淺析信息技術在高中地理課程改革教學中的應用

1、淺析信息技術在高中地理課程改革教學中的應用河北順平縣中學 楊立紅 【摘要】隨著信息技術在教育教學中的深入發(fā)展和普遍應用，高中地理課程改革的過程中，勢必要將信息技術這一現代化的教學手段和教學理念納入其中，信息技術在高中地理課改中的應用效果會越來越明顯。在地理教學中，應該突出信息技術為基礎的教學方法和教學手段，因為信息技術可以提供多元化的地理信息，優(yōu)化地理課堂結構，突破時空障礙，為學生提供個性化的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學活動，不斷拓展教學視野，培養(yǎng)學生的地理信息和信息修養(yǎng)。發(fā)揮信息技術自身優(yōu)勢也適合于地理學科信息容量大、知識開放性高的特點，對于解決地理學科跨時空知識的教學難點非常有利。從某種

2、意義上說，充分利用現代化的教育教學手段，大幅度提高教育水平和教學成績，是信息技術教學環(huán)境下地理教學的出發(fā)點和落腳點?！娟P鍵詞】高中地理教學 新課程改革 信息技術應用 【正文】進入21世紀之后，我國的經濟文化建設表現出了突飛猛進的勢頭，現代化的先進技術正經歷日新月異的變革，學校作為社會的人才技術儲備庫，培育人才的教學理念、教學手段也在悄然發(fā)生著變化。在此，作為一名普通高中地理教師，我談一談地理新課程改革中信息技術這一元素的應用。一、國家定調教育政策，營造了教育教學改革的濃厚氛圍為貫徹落實國家關于基礎教育課程改革綱要（試行）精神，推進河北省普通高中課程改革的順利實施，根據普通高中課程方案（實驗）和

3、普通高中地理課程標準（實驗），河北省教育廳制訂的普通高中課程改革學科教學指導意見（地理）中強調了信息技術在高中地理教學中的應用，突出信息技術為基礎的教學方法和教學手段，大力倡導合理利用網絡提供的地理信息資源，優(yōu)化地理課堂結構，突破時空障礙，為學生提供個性化的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展地理教學活動，不斷拓展教學視野，培養(yǎng)學生的地理信息和信息修養(yǎng)。因此，積極穩(wěn)妥地推進信息技術在高中地理教學過程中的普遍應用，必將給高中地理教學帶來一個廣闊的發(fā)展空間。二、地理課程改革要乘勢而上，緊跟時代脈搏與時俱進我國各級教育行政機構和學校加強了對多媒體計算機輔助教學的重視，采取了各種措施加強對教師計算機知識和計算機輔助

4、教學方面的指導和培訓，越來越多的教師積極參與多媒體計算機輔助教學活動，不同程度地開展了計算機輔助教學的嘗試，并在教學中發(fā)揮著越來越大的作用。然而從我們學校的實際情況來看，高中地理教學在這一方面遠遠落后于其他學科，多媒體教室的使用率不高，教學效果也太不明顯。只是在公開課或研究課時使用。出現這些問題的原因，一方面由于教師自身計算機知識的缺乏；另一方面網絡上現有的教學軟件紛雜以至于令人眼花繚亂，教師使用過程中感覺到手足無措，適應不了教師教學和學生學習的需要。在新課程改革初期，廣大的地理教師還是適應粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式，教學改革意識還不強，使用多媒體及其教學軟件的能力極為有限，不能很好地將現代信息

5、技術融入地理課堂教學中。還有許多教師還未充分認識到計算機教育及多媒體計算機輔助教學的重要意義，還沒有意識到現代信息技術對地理教學所產生的影響。 新頒布的高中地理課程標準，將信息技術的學習應用納入“課程的基本理念”中，要求充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，師生雙方可以更輕松、更自由地互動，教師的教學方式也要發(fā)生根本性的變化。為了尋求實現教學過程整體優(yōu)化的有效途徑，試圖將信息技術與教學方法、教學內容及教學組織形式等結合起來，以探索提高地理課堂教學效率；同時結合當前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設計，注重學法指導，培養(yǎng)學生獨立觀察分

6、析能力的多媒體組合新型教學模式，以促進地理新課程改革中教育教學模式的轉變。充分利用信息技術教學適合地理學科信息容量大、知識開放性高的特點，對于解決地理學科跨時空知識的教學難點非常有利。從某種意義上說，大幅度提高教學水平和效率，是多媒體地理教學的最終目的。充分利用網絡多媒體資源，加強多媒體資源的共享、交流是進一步發(fā)展、普及地理多媒體教學的重要途徑。三、新課程改革大力倡導自主學習、合作學習和探究學習，逐步實現線性教學模式向非線性教學模式的過渡在2010年河北省實施新課標的大背景下,地理課程標準提出重視地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視地理觀測

7、、考察、實驗調查和專題研究等實踐活動。地理課程標準顯著地突出了地理信息技術教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強調信息技術在地理學習中的應用”。地理新課程理念的核心是“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”，這就要求教師通過現代信息技術的使用，培養(yǎng)學生獲取地理信息、探索地理問題、運用地理技能以及學會學習與合作等地理素養(yǎng)。隨著多媒體技術、網絡技術的日益普及和發(fā)展，以“學”為中心的教學設計理論逐漸發(fā)展了起來。此教學設計理論為實現建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。它強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識意義的主動建構者；也要求教師要由知識的傳授者與

8、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者與促進者。非線性教學是一種以計算機、網絡、智能化軟件等技術為基礎的，采用多種現代化教學方法和多種教學手段相結合，以培養(yǎng)學生的興趣和主動性為目標的教學。在實際教學中，教師只有根據學生的特點，構建出非線性的教學模式，才能提高課堂教學效率。高中地理具有獨特的學科特點，其教學內容十分寬泛，既涉及到復雜的自然現象，又包含著紛繁的人文現象，特別是許多地理事物存在于遙遠的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠的年代和經歷了漫長的時間。地理對象的這種復雜性、抽象性、寬泛性、漫長性和認識上的間接性，使人們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。因此在高中地理新課程改革伊始，大力倡導自主學

9、習、合作學習和探究學習。要求教師在教學實踐中，必須注視探究活動，根據教學需要選擇運用多種現代化教學方法和手段對學生進行學法指導，轉變學生的學習方式，不斷提高學生的地理學習能力。同時還要通過開展地理觀測、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動，培養(yǎng)學生的實踐能力，在發(fā)現問題和解決問題的實踐中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，使學生素質得以全面提高。這也是地理課程的優(yōu)勢和特色。為了適應新課程改革的要求，我以為要逐步營造生動活潑的地理教學氛圍，改變學生固有的地理學習的印象，轉變地理教師的教學理念，充分而且適時地利用現代化的多媒體教學手段。信息技術與地理教學內容的有機結合，特別是信息技術在地理教學重點和難點

10、的運用中是非常必要的。四、教學實際中應用信息技術要科學、合理在新地理教材中，出現了大量現代社會中的新技術、新方法的運用和新科技成果的展示，在內容標準中規(guī)定了地理信息技術應用的基本內容。如“通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“結合實例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災害監(jiān)測中的應用”；“舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導航中的應用”；“運用有關資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能”；“用電子地圖（網絡或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”等。新課程要求營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂，通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使

11、教師的角色由原來的“教教材”過渡為“用教材教”。教師要根據學生在課堂上的反應及時進行調整，游刃有余地控制整個課堂，根據課堂上的實際情況來決定課堂教學的進展。新地理課程形式多樣、內容豐富，新課程改革不僅是教學手段的改變，而且是教學理念與教學方式的轉變?，F代信息技術的加入必將為營造寬松的學習環(huán)境，構筑開放的地理課堂創(chuàng)造更為有利的條件。 對于不同地理課程內容，是否使用信息技術、如何使用信息技術要區(qū)別對待。因此,在地理課的學習中不同的任務有不同的使用方法。（一）例如地圖分析能力的培養(yǎng)，主要是讓學生學會正確認識地圖、熟悉地圖、閱讀地圖和繪制地圖，更重要的是能夠做到圖像與文字的轉換。具體包括以下

12、方面：以文釋圖，用文字來說明地理問題，理解地圖的語言；以圖釋圖，用另一張圖來反映這一張圖；以圖釋文，用文字轉換成圖，使語言通過圖來表達出來；補全圖像，根據地理圖像提供原因或結論，但又不全面，需要加以補充完善，給學生以思考的余地。 1以文釋圖，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，以文釋圖一般分三個層次，一是能夠結合信息技術提供的圖像和圖表敘述地理事物和地理現象；二是能夠根據圖像和圖表進行分析，得出有規(guī)律性的地理知識；三是能夠把圖像中有聯系的事物，經過分析加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際進行思考，得出正確的結論。例如區(qū)域地理學習中要求學生“讀圖說出該地區(qū)地

13、理位置的特點”“運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區(qū)地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系”“運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價”等都是要求學生會從地圖中獲取一個區(qū)域的更深入的信息，即能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系，從而培養(yǎng)學生的地圖分析能力。以計算機為核心的信息技術在地理教學過程中，可以充分地做到圖文并茂。有利于吸引學生的注意力，充分調動學生的多種感官參與學習，進而提高學生的學習效率。例如：在學習“地球運動”的內容時，可以利用計算機模擬地球的自轉和公轉，引導學生去觀察，并動腦去研究，讓學生自己發(fā)現地球運動的基本規(guī)律，學生這樣獲得的知識要比傳

14、統(tǒng)的講授法獲得的知識要深刻得多。2以圖釋文，即將文字應用信息技術轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內容，這對學生深刻理解和掌握地理知識是大有益處的。同時，這也是培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和能力。例如：教師利用信息技術引導學生通過分析下面五幅圖，幫助學生理解、掌握恒星日與太陽日的差異。利用多媒體網絡具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前讓學生通過外部多種刺激迅速感知教學內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創(chuàng)設直觀情境，把教學內容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西，體現教學的直觀性原則，提高教學效率；如利用計

15、算機模擬地球的運動、大氣運動、地殼運動、水循環(huán)等空間性和綜合性很強的地理事物變化規(guī)律。3以圖釋圖，是指用新圖來表述原圖。如在教學過程中，可把教材中的大氣環(huán)流圖應用信息技術設計成立體圖形，使學生直觀、清晰地看到不同緯度上的大氣環(huán)流中，空氣在地面和高空的運動形式。（二）再例如地理環(huán)境和人地關系。錢學森將地理學研究的對象統(tǒng)稱為“地理系統(tǒng)”，而且這是一個“開放的復雜系統(tǒng)”，在地理教學中我們可以非常明顯的感受到這一基本特征。如高一地理下冊中的區(qū)位（包括農業(yè)生產活動、工業(yè)生產活動、城市、交通運輸的點與線以及商業(yè)中心和商業(yè)網點等）選擇，就需要考慮各個影響因素：氣候（光照、水分）、地形（場地）、水源等自然因素

16、；市場、交通通達性、政府政策、技術、經濟發(fā)展水平、乃至歷史、個人偏好等等社會經濟因素。在不同的時空中，影響區(qū)位選擇的主要因素又不相同，而且每一個具體的因素又在發(fā)展和變化著，它們的發(fā)展和變化又對區(qū)位的選擇產生不同的影響這就是一個層次復雜多變、內部關系錯綜復雜的系統(tǒng)。而教材限于篇幅，它不可能將各區(qū)位因素的影響都進行詳細的講述，絕大部分是一帶而過。因而在傳統(tǒng)的地理教學中，我們只能和學生詳細的學習影響某個區(qū)位選擇的某幾個主要因素，很容易導致學生對區(qū)位選擇的片面認識和膚淺的認識。而現在通過信息技術這種的教學手段，我們可以利用自制的專題網頁，精選各個區(qū)位選擇的典型例子，合理的運用文字、圖片、音頻、視頻等呈

17、現手法，并通過超級鏈接，將其他相關材料和網站收集起來，以供學生更廣泛的瀏覽；同時，可以通過在線討論、舉例、結合課本深入分析某一或某幾個具體事例，并通過在線提供的眾多事例，使學生深刻而全面的理解影響區(qū)位的主導因素有哪些，其他要考慮的區(qū)位因素有哪些。并辨證的認識各因素的動態(tài)變化對區(qū)位選擇的影響。通過教師有效的組織、積極的引導，通過學生全身心的投入，能高效的理解和記憶這一內容，并逐漸養(yǎng)成自主學習和主動思維的良好的學習習慣，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生學會選擇的能力，拓寬了學生的視野，拉近了學習與社會的距離。（三）再例如知識反思中信息技術的應用學習活動總是建立在學生已有的知

18、識基礎上，因此在學習某部分內容時，要引導學生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度，包括對地理知識諺語記憶的熟悉程度，對知識本質屬性的理解程度，對知識的各種表達形式掌握的程度，在經歷一些學習活動后，要反思自己學到了那些新知識，這些新知識與自己原有的知識結構是如何聯系的，反思自己原有的知識結構有何欠缺，如有，則分析這些欠缺是如何造成的，應如何盡快補救。如學習美國硅谷的區(qū)位條件后，學生能夠通過網絡了解到中國北京中關村，德國慕尼黑，日本硅島，印度班加羅爾都是各國的高科技中心。然后比較反思各國的高科技中心與美國硅谷的區(qū)位條件有何異同。這樣不僅鞏固了舊知識還拓展了新知識，并且將新舊知識形成一個知識

19、網絡。五、地理教學中加入信息技術元素的優(yōu)勢作用1、可展示多元化的地理信息在地理教學中經常利用信息技術，可以增加課堂教學容量，提高教學效率，增加師生的交流和互動。如在課堂教學中，閱讀材料的展示與分析及圖表的歸納與總結，利用信息技術輔助教學非常方便。同時，在地理課堂教學中利用計算機技術制作動畫，也有助于學生理解地理事物的變化過程，培養(yǎng)學生的空間想象能力。在學生復習“中國的疆域和行政區(qū)劃分”一課時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感，但是利用相關的地理演示課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。比如：運用一個關于中國的行

20、政區(qū)劃的多媒體地理教學課件，它是一個類似于拼圖的小游戲，在課堂上學生按不同的要求進行拼圖訓練，并設立最快記錄，這樣可以極大地調動學生學習的積極性。同時促進學生在很短的時間內主動完成對所學知識的掌握，使枯燥的教學活動變得興趣盎然。2、有利于學生從整體上把握地理知識體系在正常的教學過程中，教學是圍繞一條主線開展的，有的時候在說到某一個知識點的時候需要用到其他的知識點來做鋪墊。地理教學也是如此，但在傳統(tǒng)的地理教學方式中不是很容易做到的，而現在如果利用信息技術輔助地理教學就可以直接“跳轉”到要使用的知識點，這樣可以開拓學生的知識視野，讓學生對地理知識體系有一個整體的了解，進而融會貫通所學的地理知識。這

21、種新型的教學過程對于學生從整體上把握地理知識體系極為有利?，F代信息技術以其本身特有的功能而具備著趣味性特點，對激發(fā)學生的地理學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情：能充分調動學生的積極性、主動性：能更好、更快捷、更準確、更深刻地把握教學中的重點、難點。例如在學習高中地理必修第一冊第一單元宇宙中的地球第二節(jié)太陽對地球的影響內容時，教學一開始，就借助現代信息技術的優(yōu)勢，播放視頻“太陽活動(黑子耀斑日餌)和美麗的極光”，能使學生迅速地進入本課教學情境，并激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，能使學生更好、更

22、快捷、更準確、更深刻地從整體上把握知識點。3、有助于學生提升地理探究學習能力地理學科是進行素質教育的重要學科，這就要求教師在地理教學過程中必須以學生為主體，充分發(fā)揮地理學科的特點，重視“探究性”學習。要培養(yǎng)學生在地理學習過程中發(fā)現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。同時受到科學價值觀、科學方法等教育，發(fā)展自己的個性，有創(chuàng)造性的人才有雄心、有決心，敢于進取。同樣培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學生自主學習，主動發(fā)展的關鍵。每個學生都是特殊發(fā)展的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人。每個學生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學生提供思考、創(chuàng)造并獲得成功的

23、機會，促進學生自主學習，主動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。因此，作為地理教師既要積極引導學生學習科學家的偉大創(chuàng)新精神，又要努力培養(yǎng)學生多思善問、質疑問題的良好習慣，充分發(fā)揮學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題、探究問題的能力。如在“常見的天氣系統(tǒng)”內容教學時，在演示課件“北半球的氣旋與反氣旋”后，提出東亞為什么冬季吹偏北風，夏季吹偏南風?學生思維的“閥門”被打開了，東亞冬季和夏季吹不同的風，是因為東亞冬季和夏季分別位于反氣旋位置不同所導致的，東亞冬季位于反氣旋的東部，夏季位于反氣旋的西部。4、能大大提高學生的地理學習效率地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為

24、地形圖、政區(qū)圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區(qū)域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新。在傳統(tǒng)的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖，也沒有多少時間更換教學掛圖。另外，一般的地圖圖幅比較小，坐在后排的學生也看不清掛圖，這樣利用掛圖進行教學的效果不佳。在進行區(qū)域地理教學的過程中，為了讓學生找一些重要的地理事物需要花費很長時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，如果利用信息技術就不同了，課堂教學利用多媒體大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕教師根據教學需要隨手放大或縮小所要展示的區(qū)域，然后讓學生在自己的地圖冊

25、上去對照查找，會收到更理想的教學效果，大大提高了學生的地理學習效率。通過信息技術輔助地理教學可實現的功能來看，信息技術在地理課堂教學的應用、創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中。合理、機動地運用信息技術，能給學生的地理學習提供更廣闊的視聽空間，豐富學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習和主動發(fā)展的能力。這樣，學生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來。同時對教師的要求也有所提高在以學生為中心的網絡化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，學生的主體性得到了充分體現，通過“主動參與、自主探究、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。這對教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作非但沒有削弱