核心素養(yǎng)下中國書畫模塊教學(xué)策略研究

1、    核心素養(yǎng)下“中國書畫”模塊教學(xué)策略研究    沈璘摘要：普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐以及文化理解。這樣就對中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提出更高的要求。自2017年開始，學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)提出美術(shù)教學(xué)改革，為此根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展、教師的專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)校的發(fā)展方向等方面考慮，開設(shè)“中國書畫”課程，包括中國畫和書法兩門課程，所以以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的“中國書畫”模塊教學(xué)實踐的策略研究是本論文的重點內(nèi)容。本文主要講述兩個部分：一是分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)，第二是以核心素養(yǎng)為理論依據(jù)重組“中國書畫”模塊教學(xué)

2、內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、多元化教學(xué)評價四個方面探究美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“中國書畫”模塊教學(xué)，研究如何有效開展書法和國畫兩門課程。關(guān)鍵詞：圖像識讀;美術(shù)表現(xiàn);審美判斷;創(chuàng)意實踐;文化理解;學(xué)科核心素養(yǎng)：j20-4;g712 ：a ：1005-5312（2018）15-0204-01一、背景分析1.在2016年中國教育界最熱門的話題是什么？應(yīng)該莫過于學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。同年，教育部組織修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)學(xué)科中，提出了“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大學(xué)科核心素養(yǎng)。而作為我們這些美術(shù)教師最關(guān)心的應(yīng)該是如何把核心素養(yǎng)落實到美術(shù)學(xué)科的實踐教

3、學(xué)中。2.在仔細(xì)研讀普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），我們可以發(fā)現(xiàn)在課程的基本理念、選課模式、課程內(nèi)容、課程平價等方面的轉(zhuǎn)變與更新。于此同時，“美術(shù)核心素養(yǎng)”更加明確化，但同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，我們所開設(shè)的美術(shù)選必修課程都肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀、審美判斷、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。我們在接下來的教學(xué)任務(wù)中也將圍繞著核心素養(yǎng)展開教學(xué)。3.在我校美術(shù)課程改革時，對高二年段學(xué)生做相應(yīng)調(diào)查，在對于美術(shù)課程的幾大模塊的了解程度中，大部分學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)不了解，或者了解甚少，但同時，我們必須了解，一個國家的藝術(shù)文化根基，是其發(fā)展的動力，一個學(xué)生對于文化的了解與熱愛，是一個人的

4、內(nèi)涵。于是，在相應(yīng)的美術(shù)課程開設(shè)中，我們希望開設(shè)的課程能夠讓學(xué)生了解并熱愛中國傳統(tǒng)藝術(shù)，考量以下幾方面：學(xué)生的個人發(fā)展、教帥的專業(yè)技術(shù)能力、學(xué)校的發(fā)展方向等，選定中國書畫模塊，開設(shè)相關(guān)課程，包括中國畫和書法兩門課程。二、培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的實質(zhì)與意義美術(shù)教育在人的全面發(fā)展中占據(jù)著重要地位。近年來隨著國民教育改革的推進，美術(shù)教育的重要地位一再被強調(diào)。而美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)也回應(yīng)了美育中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念，對不同年齡、不同對象、各個層面的美術(shù)教育提出更高的要求。而我們開設(shè)的“中國書畫”模塊中中國畫、書法兩大課程也積極構(gòu)建起一個自下而上的核心素養(yǎng)教育體系。在課程教學(xué)中，我們不是簡單的書法繪畫的知識

5、與技能傳授，它是將書法或者國畫的知識與技能、學(xué)習(xí)的過程與方法、對傳統(tǒng)中國藝術(shù)的情感態(tài)度進行整合，在教學(xué)實踐中，要在延伸教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程以及多元參與的教學(xué)評價等方面深入研究，開展以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本的中國書畫教學(xué)，由“知識核心”時代向“核心素養(yǎng)”時代轉(zhuǎn)變。三、美術(shù)核心素養(yǎng)在課程中的凝練（一）核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的相關(guān)性在了解美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以后，我們發(fā)現(xiàn)，在課標(biāo)的課程目標(biāo)上也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，“圖像識讀”即識別圖像的形式特征，分析圖像的風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，理解圖像蘊含信息。“美術(shù)表現(xiàn)”即運用多種工具、材料和美術(shù)語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品級其他表達(dá)圖像的視覺形象?！皩徝琅袛唷奔匆?/p>

6、據(jù)形式美原理分析自然，日常生活和美術(shù)作品中的美，形成健康的審美觀念?！皠?chuàng)意實踐”即具有創(chuàng)新意識，運用創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)意，并使用美術(shù)的方法和材料予以呈現(xiàn)和完成?！拔幕斫狻奔磸奈幕嵌确治龊屠斫饷佬g(shù)作品，認(rèn)同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。正因為如此，在“中國書畫”模塊的教學(xué)中，我們才積極從文化知識以及技能的傳授向提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，完善其健康人格的轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價使美術(shù)素養(yǎng)各級水平具體化針對各美術(shù)學(xué)習(xí)模塊，課程標(biāo)準(zhǔn)中制定出了學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。研制各學(xué)習(xí)模塊的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，始終要與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進行聯(lián)系。也就是說，制定的各學(xué)習(xí)模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

7、各級水平的具體化。因此，在實踐過程中，我們針對“中國書畫”模塊在研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，形成基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計和實施水平中發(fā)揮作用。四、美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑凝煉出美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)并加以界定之后，問題就轉(zhuǎn)向了如何幫助學(xué)生形成這些美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在“中國書畫”模塊教學(xué)中，如何將書畫知識、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？（一）“中國書畫”模塊課程設(shè)計在“中國書畫”模塊教學(xué)中，開設(shè)中國畫和書法兩大課程。兩大課程都在做到“教學(xué)評”一致性，首先，在中國書畫課程學(xué)習(xí)中，了解書法繪畫的的形式特征，分析其的風(fēng)格特征和發(fā)展脈絡(luò)，理解中國

8、書畫所蘊含文化訊息。課程第二步，運用多種工具、材料和美術(shù)語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)樽龅胶诵乃仞B(yǎng)中的“審美判斷”與“創(chuàng)意實踐”，積極與實踐相結(jié)合，在實踐創(chuàng)作中加以提升核心素養(yǎng)。最后，從文化角度分析和理解美術(shù)作品，認(rèn)同并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊重人文化的多樣性。（二）利用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平促進核心素養(yǎng)形成？如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，在課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量的提出，是有重大意義的，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的衡量維度，我們把中國書畫設(shè)置水平1、2、3質(zhì)量描述，對學(xué)生的掌握程度，有了更加詳細(xì)的劃分，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平成了學(xué)生階段性評價、考試、以及對應(yīng)高考或者高等院校招生的重要依據(jù)

9、。中國書畫中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體現(xiàn)了其具有層次性，要求學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，無論書法課程還是中國畫課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是分單元學(xué)習(xí)，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，每一個水平都從藝術(shù)特點、實踐創(chuàng)作、情感體悟幾方面展開。（三）教學(xué)內(nèi)容編排體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念“中國書畫”模塊的學(xué)習(xí)中，在過程中學(xué)習(xí)并不是接受不可置疑的知識與書畫技巧，而是去嘗試、想象、調(diào)查、反思、分析、比較、研究中國畫和書法知識與技能所產(chǎn)生的過程，及其背后的原因與聯(lián)系。在此過程中，學(xué)生不僅僅是習(xí)得此種知識與技能，更是將此過程中的思維、行為和態(tài)度內(nèi)化到自身思維觀念之中，從而改變自己以及對于藝術(shù)的認(rèn)知、行為習(xí)慣和思維方式。同時，我們在后期的課程學(xué)習(xí)中，強調(diào)在學(xué)校里掌握書畫技能之后，可以遷移到以后類似的藝術(shù)活動中。以至于還能思考并領(lǐng)悟到在，中國書畫”背后所蘊含的人生精神、態(tài)度與境界，而這也就是的美術(shù)核心素養(yǎng)所在。五、結(jié)語在藝術(shù)教育中的“核心素養(yǎng)”不是