學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

1、學(xué)生自主探究能力在歷史課堂教學(xué)中的培養(yǎng)河北省隆堯縣東良中學(xué)055350古人云'授人之魚(yú)，不如授之以漁?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。”也就是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué) 習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要，它不僅有利 于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的課堂教學(xué)是否 真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這 種反思，我重新走進(jìn)了歷史課堂，在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主 體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。三年多的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡

2、課 堂中為他們提供滿(mǎn)足這種需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。一、改變角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教學(xué)過(guò) 程是師生互教互學(xué)、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、共同提高的雙向交往互動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。交往意 味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師在學(xué)生自 主學(xué)習(xí)、討論、觀(guān)察時(shí)，認(rèn)真地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)牛的所作所為、 所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮如何指導(dǎo)學(xué)牛更好地掌握學(xué)習(xí)方法, 開(kāi)展自主探究。因此把課堂還給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用不僅沒(méi)有被削弱，反而是 對(duì)教師的要求更高了。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師提出問(wèn)題，學(xué)牛回答問(wèn)題，學(xué)牛完全處于被動(dòng)服從的 地位。

3、我在課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題， 從而更好地培養(yǎng)他們的自主探究能力。教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可從問(wèn)題情境、漫畫(huà)情 境、教學(xué)手段情境、藝術(shù)情境等幾方面入手。如在講授八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，出示漫畫(huà)：落后就要挨打。由此 圖引發(fā)學(xué)牛聯(lián)想、討論圖中被打者代表哪個(gè)國(guó)家？打人者又代表哪個(gè)國(guó)家？引發(fā) 學(xué)生思考，得出結(jié)論：由于清王朝入主中原后，采取閉關(guān)鎖國(guó)政策，失去了通過(guò) 對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交往來(lái)發(fā)展生產(chǎn)力、提高綜合國(guó)力的機(jī)遇，卻造成了固步自封、愚 昧落后、夜郎自大的心理，結(jié)果“落后就要挨打”，在戰(zhàn)爭(zhēng)中吃了敗仗。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、主動(dòng)的問(wèn)題探討課堂，把學(xué)生置于情境之中，創(chuàng)設(shè)自 由、

4、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者的身份存 在，使師生之間能夠達(dá)成一種和諧、互動(dòng)的交流方式。二、精心設(shè)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)?！彼雇欣麃啝栒J(rèn)為：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的 時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！币虼耍虒W(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。 教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。 對(duì)學(xué)生的知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn) 撥為主，采取激勵(lì)暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思考，認(rèn)清錯(cuò)誤，把改進(jìn)的 機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同吋，讓

5、學(xué)生在思維摩擦中自省自悟，培養(yǎng)他們的 自主探究能力。女m講授“漢通西域和絲綢之路”一課吋，在“有要問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué) 生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指哪？ 2張騫第一次出使西域 和第二次出使西域有什么不同？ 3你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么 影響？ 4.你能說(shuō)出漢代絲綢之路的大致路線(xiàn)嗎？ 5班超是在怎樣的背景下出使西 域的？ 6.歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生 用搶答的方式來(lái)冋答問(wèn)題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并 愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)

6、問(wèn)題大大激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，這種教師富有智慧的引導(dǎo)和問(wèn)題 設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的價(jià)值在課堂上得以體現(xiàn)。英國(guó)大哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“歷史使人智 慧?！泵總€(gè)學(xué)生都希望把自己變成充滿(mǎn)狛慧的人。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)怎樣思考、分析、處理問(wèn)題，在不斷的自主探究過(guò)程中變得聰明起 來(lái)。三、合作交流，給學(xué)生一個(gè)歷史探究的舞臺(tái)在中國(guó)歷史上有很多重大的歷史事件，講這一-類(lèi)內(nèi)容時(shí)，常規(guī)思路即先分析原 因，再講過(guò)程,然后分析結(jié)果。歷史課自主探究學(xué)習(xí)要求改變這種單一的學(xué)生被動(dòng) 接受的授課模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館搜集人 量資料，自主、合作交流學(xué)習(xí)；課堂上，讓學(xué)生以當(dāng)吋大臣或謀士的身份，開(kāi)展辯論, 給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的舞臺(tái)。女口：在“漢通西域和絲綢之路”這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢 武帝送張騫出使西域”的壁畫(huà)配上一組對(duì)話(huà)?；顒?dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們的思維一下被 激活了，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的資料，展開(kāi)辯論。爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常的激烈，他們置身 于畫(huà)面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很快地完成了任務(wù)。之后，各組 又紛紛上臺(tái)表演。表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的 空間被打開(kāi)了，富有創(chuàng)意的問(wèn)題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了“交流 一一辯論一一統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明：歷史探究舞臺(tái)的設(shè)置