指導(dǎo)學(xué)生朗讀培養(yǎng)讀書習(xí)慣

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)讀書習(xí)慣指導(dǎo)中年級學(xué)生閱讀的點滴體會讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識的重要渠道。所以在 語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會讀書，喜愛 讀書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀， 第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就 是語感形成的過程，語言積累的過程。”三年級是小學(xué)階段識字到讀寫的過 渡，從這時起，首先就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。一、在備課時強調(diào)備讀強調(diào)教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教 材的同時，反復(fù)訓(xùn)練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握 本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標(biāo)。如語氣、語

2、調(diào)、情感、 停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結(jié)合教材的學(xué)生實際，確定讀的訓(xùn)練重點和指導(dǎo)讀的方法步驟，力求做到心中有數(shù)，把讀的訓(xùn)練 落到實處，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。二、在授課時傳授基本的讀書方法中年級尤其是三年級學(xué)生，在剛接觸到閱讀教學(xué)時， 還不太習(xí)慣。教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導(dǎo)，養(yǎng)成一 手拿書一手拿筆、邊讀邊想的習(xí)慣。教師先帶學(xué)生練習(xí)一段時間，然后 放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時練習(xí)，課堂上教師進一步指導(dǎo)培養(yǎng)，課外多一些獨 立練習(xí)。在預(yù)習(xí)時，教給學(xué)生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什 么，二讀畫出生字詞，三想四查通詞意，不懂之處加標(biāo)記?！边@是初步要 求。課堂上教師要求學(xué)生帶問題

3、讀書，邊讀邊思，達到讀有所思，思 有所得。三、精心設(shè)計讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀書，形式應(yīng)靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏淘和美的享受，或者為了指導(dǎo)朗讀，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或?qū)W生難懂的片 斷，教師釆取領(lǐng)讀的辦法，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指和訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)生要 把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞、讀破句，為理解帶來 困難。為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢了解和訓(xùn)練,對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全組 全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索

4、或序目理清文章脈絡(luò)、 捕捉關(guān)鍵詞句，可出示相關(guān)提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思 考勾畫。為了誘發(fā)想象，體會意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動的地方或古詩詞，教師指導(dǎo)學(xué)生小聲自由讀或閉目聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事情節(jié)強或 對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀。為了強化記憶，活躍氣氛， 對于詩歌、警句或精彩的“點睛”之筆也可以齊讀。為了較好地進行朗 讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀, 有一定基礎(chǔ)后，為了提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材 施教，精心設(shè)計讀的形式，在于學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好 的讀書習(xí)慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。四、給學(xué)生充裕的讀書時間方法的掌握和習(xí)慣的形成，要有時間的保證。教師在 每節(jié)課要給學(xué)生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和 思，進行圈畫勾點，理解體會。利用早讀等時間，加強訓(xùn)練。課后可適當(dāng) 布置一些閱讀訓(xùn)練篇目，不定期舉行