優(yōu)等生孕育中心總結(jié)幼兒教育的基本要素

1、幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、環(huán)境環(huán)境教師教師 環(huán)境 幼兒幼兒優(yōu)等生孕育中心第一節(jié) 幼兒教師1一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)（一）幼兒教師的地位根據(jù)根據(jù)19931993年年1010月頒布的月頒布的中華人民共和國中華人民共和國教師法教師法( (以下簡稱以下簡稱教師法教師法) )和和19951995年年3 3月頒布的月頒布的中華人民共和國教育法中華人民共和國教育法( (以下以下簡稱簡稱教育法教育法) )的精神，幼兒教師是在幼的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心行特定影響的兒園履行職責(zé)、對幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培

2、養(yǎng)社會(huì)主義事專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。教育法教育法、教師法教師法為我國幼兒教師的為我國幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國律保障。隨著我國“科教興國科教興國，戰(zhàn)略的實(shí)，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在施，全社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會(huì)的作用越來越被全社會(huì)所奠基性工作對社會(huì)的作用越來越被全社

3、會(huì)所認(rèn)識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視認(rèn)識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。和人民的尊敬。老師是人們對教師的一種尊稱。老師是人們對教師的一種尊稱。（二）幼兒教師的權(quán)利根據(jù)根據(jù)教育法教育法、教師法教師法的精神，的精神，“教師教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。忠誠于人民的教育事業(yè)?！蔽覈變航處煹臋?quán)利是我國幼兒教師的權(quán)利是1 1進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；2 2從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在

4、學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；3 3指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；展的權(quán)利；4 4按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5 5參與幼兒園民主管理的權(quán)利；參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6 6參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。（三）幼兒教師的義務(wù)我國幼兒教師的義務(wù)是我國幼兒教師的義務(wù)是1 1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2 2貫徹國家教育方針，

5、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；3 3按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；4 4關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；5 5制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；的現(xiàn)象；6 6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)

6、業(yè)務(wù)水平。不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個(gè)幼兒教師艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)自己的權(quán)利，同時(shí)認(rèn)真地履都應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)自己的權(quán)利，同時(shí)認(rèn)真地履行自己的義務(wù)，自覺地、主動(dòng)地為幼兒教育事行自己的義務(wù)，自覺地、主動(dòng)地為幼兒教育事業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛護(hù)。業(yè)奮斗，不辜負(fù)黨和人民的期望和愛護(hù)。二、幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各

7、項(xiàng)活動(dòng)，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們在身體、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審他們在身體、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動(dòng)，和其美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動(dòng)，和其它勞動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。它勞動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。（一）勞動(dòng)對象的主動(dòng)性和幼稚性 在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對象，在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對象，幼兒是一個(gè)有意識的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。幼兒是一個(gè)有意識的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。在幼兒教師對幼兒施加影響的教育過程中，幼在幼兒教師對幼兒施加影響的教育過程中，幼兒既是兒既是 “ “教教”的客體，又是的客體，又是

8、“ “學(xué)學(xué)”的主體。的主體。幼兒不是被動(dòng)地接受教師的教育影響，而是通幼兒不是被動(dòng)地接受教師的教育影響，而是通過自身內(nèi)部作用來主動(dòng)選擇和接納外部的影響，過自身內(nèi)部作用來主動(dòng)選擇和接納外部的影響，形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想形成自己的經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。感情。 勞動(dòng)對象的主動(dòng)性，使幼兒教師的勞勞動(dòng)對象的主動(dòng)性，使幼兒教師的勞動(dòng)比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針動(dòng)比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動(dòng)活對每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。要把教育動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼

9、兒工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當(dāng)?shù)慕逃绊?，并需考慮幼兒的反施加適當(dāng)?shù)慕逃绊懀⑿杩紤]幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動(dòng)取得較好的效果。能使勞動(dòng)取得較好的效果。 幼兒教師的勞動(dòng)對象不僅具有主動(dòng)性，幼兒教師的勞動(dòng)對象不僅具有主動(dòng)性，而且還有幼稚性。幼兒教師勞動(dòng)的對象是而且還有幼稚性。幼兒教師勞動(dòng)的對象是3 36 6、7 7歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨(dú)歲的幼兒，他們慢慢長大，剛能獨(dú)立地行動(dòng)，剛能用語言表達(dá)自己的愿望和立地行動(dòng)，剛能用語言表達(dá)自己的愿望和思想感情思想感情, ,他們的思維還處在具體形象的水他們的思維還處在具體形象的

10、水平，知識經(jīng)驗(yàn)還很少，許多事物還是第一平，知識經(jīng)驗(yàn)還很少，許多事物還是第一次認(rèn)識，許多行動(dòng)還是第一次嘗試，他們次認(rèn)識，許多行動(dòng)還是第一次嘗試，他們用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著用孩子的目光來看待周圍的一切，充滿著天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想天真、幼稚。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。的和成人想的差距很大。 比如，有的幼兒看見蝴蝶就會(huì)問蝴蝶比如，有的幼兒看見蝴蝶就會(huì)問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成一個(gè)山洞。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼一個(gè)山洞。幼兒教師要了解幼兒，尊重幼兒的興趣和愿望，從幼兒的角度出發(fā)來考兒的興趣和愿望，從幼

11、兒的角度出發(fā)來考慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼慮教育的內(nèi)容和方法，才能很好地引導(dǎo)幼兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對象兒從原有的水平向前發(fā)展。由于教育對象的幼稚性，幼兒第一次獲得的印象是比較的幼稚性，幼兒第一次獲得的印象是比較深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒深刻的，幼兒的可塑性是比較大的，幼兒對教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言對教師信賴的程度很大，幼兒教師的一言一行對幼兒有很大的影響，這一時(shí)期的教一行對幼兒有很大的影響，這一時(shí)期的教育影響對幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。育影響對幼兒以后的發(fā)展具有重要作用。（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培幼兒教師勞動(dòng)任

12、務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，育幾方面的教育，使他們身心健康地成長，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。體育對幼兒特別重為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。體育對幼兒特別重要，教師對幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的要，教師對幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。 在幼兒園里，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)幼兒的在幼兒園里，幼兒教師要全面負(fù)責(zé)

13、幼兒的整個(gè)活動(dòng)，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食整個(gè)活動(dòng)，不僅要照料幼兒的生活起居，飲食睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，關(guān)心他們的睡眠，要指導(dǎo)他們進(jìn)行身體鍛煉，關(guān)心他們的身心健康，還要指導(dǎo)他們開展游戲，上課、勞身心健康，還要指導(dǎo)他們開展游戲，上課、勞動(dòng)、散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們在智力的、情動(dòng)、散步等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)他們在智力的、情感的、社會(huì)文化等方面的發(fā)展?？梢哉f，幼兒感的、社會(huì)文化等方面的發(fā)展。可以說，幼兒教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋友的職責(zé)。教師承擔(dān)著媽媽、教師和朋友的職責(zé)。 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對他們不同的個(gè)性，心本班的全體

14、幼兒，又針對他們不同的個(gè)性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得到健康的發(fā)展。到健康的發(fā)展。 幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教非常細(xì)致的。幼兒獨(dú)立生活能力比較差，教師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手師要細(xì)致地照料他們的生活，比如幼兒洗手時(shí)，要把袖子卷起，隨時(shí)按氣溫和活動(dòng)量為時(shí)，要把袖子卷起，隨時(shí)按氣溫和活動(dòng)量為幼兒增減衣服；幼兒知識、智能，都是在教幼兒增減衣服；幼兒知識、智能，都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的興趣和求知欲而發(fā)

15、展起來的；幼兒的品德和行趣和求知欲而發(fā)展起來的；幼兒的品德和行為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)為習(xí)慣的形成也是在教師的具體示范、反復(fù)說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康說明和提醒下逐步培養(yǎng)起來。幼兒身體健康情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在情況以及情緒有什么微小的變化，也都是在教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時(shí)處理。教師細(xì)心的觀察下才發(fā)現(xiàn)，而獲得及時(shí)處理。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。（三）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性 幼兒教師勞動(dòng)的對象是全班二、三十幼兒教師勞動(dòng)的對象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷

16、著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。 由于勞動(dòng)對象的差異以及勞動(dòng)條件的不由于勞動(dòng)對象的差異以及勞動(dòng)條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個(gè)幼

17、兒的特點(diǎn)，考教師就是根據(jù)班級和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其

18、它游戲直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲, , 誰誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話不愛吃青菜，最近誰不愛聽話, ,怎樣對他們進(jìn)怎樣對他們進(jìn)行個(gè)別教育工作。此外還有一些隨時(shí)出現(xiàn)的行個(gè)別教育工作。此外還有一些隨時(shí)出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機(jī)智及時(shí)地處一輛救火車等等，教師都需要機(jī)智及時(shí)地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是

19、幼兒教育的重要任培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出務(wù)之一，因此，對教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。了更高的要求。（四）勞動(dòng)手段的主體性及勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性 任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用一定任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動(dòng)對象。教師運(yùn)用一定的工具，以作用于勞動(dòng)對象。教師運(yùn)用一定的教育手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到勞動(dòng)對象的教育手段，把自己的活動(dòng)傳導(dǎo)到勞動(dòng)對象上去，教師的勞動(dòng)手段帶有很大的主體性的上去，教師的勞動(dòng)手段帶有很大的主體性的特點(diǎn)。特點(diǎn)。 隨著教育這種實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，教育過程隨著教育這種實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，教育過程中的手段越來越具有獨(dú)

20、立性，脫離教育者而存中的手段越來越具有獨(dú)立性，脫離教育者而存在。但在這同時(shí)還應(yīng)該看到，教師在使用這種在。但在這同時(shí)還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時(shí)，還必須經(jīng)獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時(shí)，還必須經(jīng)過一個(gè)主體化的過程，也就是首先要教育者自過一個(gè)主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對象發(fā)生相互作用。這種主體化的過程與勞動(dòng)者象發(fā)生相互作用。這種主體化的過程與勞動(dòng)者對勞動(dòng)工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。對勞動(dòng)工具、手段

21、的掌握在性質(zhì)上有所不同。勞動(dòng)者可以操縱和使用某種工具，但勞動(dòng)者主勞動(dòng)者可以操縱和使用某種工具，但勞動(dòng)者主體的智能水平并不一定要達(dá)到在勞動(dòng)工具中所體的智能水平并不一定要達(dá)到在勞動(dòng)工具中所物化了的智能水平。物化了的智能水平。 而教師對教材等的使用卻不然而教師對教材等的使用卻不然, ,教師必教師必須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至須把凝集在教材、教科書中的智能，甚至情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感、世界觀等完全轉(zhuǎn)化為主體的智能、情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范情感和世界觀，甚至還要求超過它們的范圍和水平，這樣才有可能在勞動(dòng)過程中使圍和水平，這樣才有可能在勞動(dòng)過程中使用他的勞動(dòng)手段。用他

22、的勞動(dòng)手段。 除了勞動(dòng)手段的主體化以外，還有許除了勞動(dòng)手段的主體化以外，還有許多教育勞動(dòng)手段就存在于教師本身多教育勞動(dòng)手段就存在于教師本身, ,比如教比如教師的人格、言行等都是教師勞動(dòng)的重要手師的人格、言行等都是教師勞動(dòng)的重要手段。段。 這種勞動(dòng)手段的主體性特點(diǎn)，決定了教師必這種勞動(dòng)手段的主體性特點(diǎn)，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動(dòng)的組成部分。教師勞程度上就構(gòu)成了教師勞動(dòng)的組成部分。教師勞動(dòng)效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅動(dòng)效果首先取決于教師本身的發(fā)展水平，不僅取決于它的學(xué)識能力，也需取決于他的世界觀、取決

23、于它的學(xué)識能力，也需取決于他的世界觀、道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。幼兒的道德面貌、意志、情感等方面的修養(yǎng)。幼兒的智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通過直接模智能、品德行為習(xí)慣很大一部分是通過直接模仿和感染而獲得的。幼兒教師和幼兒朝夕相處，仿和感染而獲得的。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動(dòng)、一同游戲，幼兒教師的知識、和幼兒一同活動(dòng)、一同游戲，幼兒教師的知識、智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，有力地熏陶一行、一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教重于言著、影響著幼兒。在幼兒教育中，身教

24、重于言教，幼兒教師自身的活動(dòng)和言行是重要的勞動(dòng)教，幼兒教師自身的活動(dòng)和言行是重要的勞動(dòng)手段。手段。 由于幼兒教師勞動(dòng)手段的主體性，對幼兒由于幼兒教師勞動(dòng)手段的主體性，對幼兒教師提出很高的要求。幼兒教師應(yīng)有較完教師提出很高的要求。幼兒教師應(yīng)有較完美的個(gè)性、一定的教育技能和素養(yǎng)、廣泛美的個(gè)性、一定的教育技能和素養(yǎng)、廣泛的知識，而且又是繪畫、音樂、文學(xué)的多的知識，而且又是繪畫、音樂、文學(xué)的多面手，才能充分地發(fā)揮身教的作用。面手，才能充分地發(fā)揮身教的作用。三、幼兒教師的素質(zhì)我國我國幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)

25、幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這這是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)方面。德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)方面。 (一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)(1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時(shí)教師在履行職業(yè)職責(zé)時(shí),擁有高度的擁有高度的選擇自由。因此選擇自由。因此,教師需要道德的指導(dǎo)方教師需要道德的指導(dǎo)方針來幫助他們在具體情境選擇下決定此針來幫助他們

26、在具體情境選擇下決定此時(shí)此刻什么是最好的決定。時(shí)此刻什么是最好的決定。(2)(2)教師是其幼兒可能的模仿對象教師是其幼兒可能的模仿對象不管他們是否愿意。不管他們是否愿意。(3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)的工具的工具;他們的知識和能力他們的知識和能力,他們的言行舉止他們的言行舉止,他們的感受能力他們的感受能力,他們的禮節(jié)他們的禮節(jié),他們的習(xí)慣。他們的習(xí)慣。教師要做到言行一致教師要做到言行一致,道德教育才能成功道德教育才能成功（4)4)對教師的職業(yè)工作進(jìn)行外在控制是困對教師的職業(yè)工作進(jìn)

27、行外在控制是困難的。因此難的。因此, ,社會(huì)主要依靠教師自己提供必社會(huì)主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績效無法通過市場自由需的自律，教師的績效無法通過市場自由競爭來實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們競爭來實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶惰僅僅靠社會(huì)法律是不夠的。惰僅僅靠社會(huì)法律是不夠的。(5)今天的社會(huì)對教師不僅提出了合理的今天的社會(huì)對教師不僅提出了合理的要求要求,同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實(shí)的同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實(shí)的要求要求.為了保護(hù)他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)他們,有必要對合理的和有必要對合理的和不合理的要求加以區(qū)分不合理的要求

28、加以區(qū)分,由此需要一個(gè)深由此需要一個(gè)深思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn)思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn).( 德國wolfgang brezinka.信仰、道德和教育：規(guī)范哲學(xué)的考察m.彭正梅，張坤譯.上海市：華東師范大學(xué)出版社，2008：184185 )2.幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德與家長與家長（5 5）廉潔從教）廉潔從教與工作與工作（6 6）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與研究工作與研究工作（7 7）與工作與工作（8 8）快樂意識和能力）快樂意識和能力（1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)對幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感對幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感 全身心地關(guān)愛每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子全身心地關(guān)愛每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)?/p>

29、況，了解、關(guān)心每位孩子的成長。的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。面對有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，面對有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。育，求得每位孩子的發(fā)展。（2）尊重家長，互相配合 家長的配合是了解幼兒家長的配合是了

30、解幼兒, ,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展促進(jìn)幼兒健康發(fā)展, ,提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長的交往比中、小學(xué)教師更多的交往比中、小學(xué)教師更多, ,聯(lián)系家長是做好聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應(yīng)該尊重班幼兒教育工作的需要。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長上每位幼兒的家長, ,理解他們對子女的關(guān)心、理解他們對子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情珍愛和期望的心情, ,與他們建立平等的誠摯的與他們建立平等的誠摯的友誼友誼, ,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn), ,幫助幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容, ,幫助他

31、們解幫助他們解決在教育子女中的困難決在教育子女中的困難, ,取得幼兒家長的更好取得幼兒家長的更好配合配合, ,并參與教育工作。并參與教育工作。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長在培養(yǎng)孩子全加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。的感情，不訓(xùn)斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財(cái)物，以教謀私。不以任何理由向家長索要財(cái)物，以教謀私

32、。（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo) 對幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作對幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作, ,是在幼兒園集體是在幼兒園集體中進(jìn)行的中進(jìn)行的, ,沒有集體的共同勞動(dòng)沒有集體的共同勞動(dòng), ,幼兒教師個(gè)人幼兒教師個(gè)人是無法完成教育任務(wù)的。是無法完成教育任務(wù)的。 從幼兒教師本身的發(fā)展來看從幼兒教師本身的發(fā)展來看, ,幼兒教師是在幼兒教師是在幼兒園集體中工作的幼兒園集體中工作的, ,需要集體的支持和幫助需要集體的支持和幫助, ,如討論、建議和提供資料等如討論、建議和提供資料等, ,集體的或其他教師集體的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富, ,提高教育工提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體

33、中才能很好地發(fā)作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此展和提高。因此, ,幼兒教師要處理好個(gè)人與他人幼兒教師要處理好個(gè)人與他人, ,個(gè)人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項(xiàng)重要內(nèi)個(gè)人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。容。 幼兒教師對待同事應(yīng)互相尊重幼兒教師對待同事應(yīng)互相尊重, ,多看到別人多看到別人的長處的長處, ,虛心學(xué)習(xí)虛心學(xué)習(xí), ,互相協(xié)作互相協(xié)作, ,互相團(tuán)結(jié)。對待本互相團(tuán)結(jié)。對待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心班的同事更應(yīng)互相關(guān)心, ,團(tuán)結(jié)協(xié)作團(tuán)結(jié)協(xié)作, ,步調(diào)一致步調(diào)一致, ,形形成良好的集體。應(yīng)從全局出發(fā)成良好的集體。應(yīng)從全局出發(fā), ,維護(hù)集體利益。維護(hù)集體利益。避免為小事造

34、成意見分歧避免為小事造成意見分歧, ,甚至互相輕視對方。甚至互相輕視對方。每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動(dòng)每一每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動(dòng)每一位員工對自己工作的支持和配合。位員工對自己工作的支持和配合。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績。尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動(dòng)幫助，別人有誤悄悄提醒。難主動(dòng)幫助，別人有誤悄悄提醒。正確地對待和開展競爭，要尊重老教師，正確地對待

35、和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步。幫助青年教師進(jìn)步。不背后議論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他不背后議論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。人。（4）為人師表,做幼兒的表率。（5）不斷更新知識，提高修養(yǎng)如前所述如前所述, ,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段能力等是教育幼兒的主要手段, ,直接影響教直接影響教育的質(zhì)量。因此育的質(zhì)量。因此, ,幼兒教師的個(gè)人修養(yǎng)不僅幼兒教師的個(gè)人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實(shí)是自我提高和自我充實(shí), ,也是對待教育工作也是對待教育工作的態(tài)度問題。更新知識的態(tài)度問題。更新知識, ,提高修養(yǎng)是幼兒教提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德

36、內(nèi)容之一。師職業(yè)道德內(nèi)容之一。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng)幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng), ,幼幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面, ,幼幼兒教師應(yīng)以兒教師應(yīng)以“鍥而不舍鍥而不舍, ,金石可鏤金石可鏤”的精神的精神, ,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識技不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識技能。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快能。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快, ,心理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新教育學(xué)不斷豐富和更新, ,而且我國的改革開而且我國的改革開放正在深入開展放正在深入開展, ,教育改革正在逐步推進(jìn)教育改革正在逐步推進(jìn), ,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)幼兒教

37、師要刻苦鉆研業(yè)務(wù), ,勇于創(chuàng)新勇于創(chuàng)新, ,不斷不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新經(jīng)驗(yàn), ,研究新問題。研究新問題。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教

38、師容易與幼兒打成行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià),既不自傲既不自傲,也不自卑。也不自卑。同時(shí)同時(shí),對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受對自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受,而而不會(huì)經(jīng)常對自己抱有不滿情緒不會(huì)經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和能和“自我自我”平靜地相處。同

39、時(shí)平靜地相處。同時(shí),還能從工作和生活中體驗(yàn)還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值到自己存在的價(jià)值,對自己的工作和生活抱有對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。相當(dāng)程度的滿足感。 心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實(shí),而不逃避現(xiàn)實(shí),對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價(jià),對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí),不敢面對現(xiàn)實(shí),或常抱怨自己“生不逢時(shí)”,或責(zé)備社會(huì)環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去

40、改變別人來適應(yīng)自己。一個(gè)心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。 心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會(huì)有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn),但他不會(huì)讓自己長期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中,更不會(huì)在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時(shí),他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會(huì)交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會(huì)理智地放棄,而不會(huì)去狂迷地追求,他們在社會(huì)允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有

41、的獲得快樂。 心理健康的幼兒教師,時(shí)刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會(huì)感到空虛,他們也不會(huì)虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí),而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價(jià)值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗(yàn)到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價(jià)值。 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師, ,常常能給他人以

42、理常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等, ,因而常常有因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系, ,同時(shí)同時(shí), ,也因其有愛心也因其有愛心, ,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo)不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo), ,埋怨同事缺埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解乏對他自己的關(guān)懷、理解, ,而他自己又缺少對而他自己又缺少對社會(huì)、他人的同情、關(guān)心和幫助社會(huì)、他人的同情、關(guān)心和幫助, ,因而很少有因而很少有良好的人際互動(dòng)良好的人際互動(dòng), ,他們經(jīng)常由于不順心的事情他們經(jīng)常由于不順心的事情而

43、遷怒于他人而遷怒于他人, ,特別是遷怒于小朋友特別是遷怒于小朋友, ,小朋友對小朋友對這類教師有畏懼感。這類教師有畏懼感。 心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。 心理健康的幼兒教師心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。一般都是心理不健康的表現(xiàn)。

44、 （三）幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)本體性知識本體性知識條件性知識條件性知識實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識.本體性知識教師本體性知識是指教師所具有的特定的教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。學(xué)科知識。 教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)中, ,一切努力又都是圍繞著本體性知識的有一切努力又都是圍繞著本體性知識的有效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認(rèn)體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認(rèn), ,在一定限在一定限度內(nèi)度內(nèi), ,教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知教學(xué)的有效性是

45、與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。正所謂識呈遞增關(guān)系的。正所謂: :學(xué)高人之師。學(xué)高人之師。研究表明研究表明: :教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的。是一一對應(yīng)的。在教育教學(xué)活動(dòng)中在教育教學(xué)活動(dòng)中, ,教師的本體性知識教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn), ,但并不是越多越好。但并不是越多越好。超出一定的水平超出一定的水平, ,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。件。

46、. 條件性知識教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識的過程。為幼兒可以理解和接受的知識的過程。在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識考學(xué)科知識, ,對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。教育科學(xué)的基本要求。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識行教育教學(xué)的條件性知識, ,它包括個(gè)主要方它包括個(gè)主要方面內(nèi)容面內(nèi)容: :幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和幼兒發(fā)展評價(jià)的知識

47、。和幼兒發(fā)展評價(jià)的知識。國外早期的師范教育注重的只是教師國外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識的學(xué)科知識, ,而過去十幾年而過去十幾年, ,對教育方法的對教育方法的有效性譬如怎樣提問有效性譬如怎樣提問, ,怎樣設(shè)計(jì)課程怎樣設(shè)計(jì)課程, ,怎樣怎樣評估學(xué)生行為等評估學(xué)生行為等, ,逐漸重視起來。逐漸重視起來。這就要求一名教師至少能夠回答下列這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（問題（. .& &）: :某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和心概念傳授給你

48、的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識, ,包括包括: :教教師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動(dòng)機(jī)知識、師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動(dòng)機(jī)知識、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗(yàn)和評估成績的教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗(yàn)和評估成績的知識等知識等.教師實(shí)踐性知識教師實(shí)踐性知識教師實(shí)踐性知識“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識與之相關(guān)的知識, , 更具體地說更具體地說, , 這種知識是這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累教師教

49、學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。具體包括教師的教。具體包括教師的教育實(shí)踐知識、教師的教學(xué)實(shí)踐知識、教師的育實(shí)踐知識、教師的教學(xué)實(shí)踐知識、教師的教科研實(shí)踐知識。教科研實(shí)踐知識?！搬t(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在課堂上。課堂上?！苯處熤挥性谡n堂中奮力拼搏教師只有在課堂中奮力拼搏“跌跌打滾爬打滾爬”，才能學(xué)會(huì)教學(xué)。實(shí)踐性知識需要，才能學(xué)會(huì)教學(xué)。實(shí)踐性知識需要一定的積累。教育教學(xué)實(shí)踐是形成教師實(shí)踐一定的積累。教育教學(xué)實(shí)踐是形成教師實(shí)踐性知識的根本途徑。性知識的根本途徑。 實(shí)踐性知識是緘默的，蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐性知識是緘默的，蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持之中，更多

50、地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種著一種“共生共生”的關(guān)系；它又是情境性和個(gè)的關(guān)系；它又是情境性和個(gè)體化的，難以形式化或通過他人的直接講授體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和豐而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和豐富。富。 上述個(gè)方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建上述個(gè)方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系立了彼此之間的功能關(guān)系: :教師的本體性知識教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師條件性知識對是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。本體性知識的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。教師實(shí)踐性知識對本體性知識的傳授起到

51、一教師實(shí)踐性知識對本體性知識的傳授起到一個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識不能僅僅具備本體性知識, ,因?yàn)樗媾R的是教因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)交互過程。條件性知識可以解決學(xué)這樣一個(gè)交互過程。條件性知識可以解決教學(xué)過程處理問題的原則教學(xué)過程處理問題的原則, ,而實(shí)踐性知識則可而實(shí)踐性知識則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。 (四)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作圍環(huán)境

52、相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識，了解洞察每個(gè)幼兒的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧

53、梭所說的一樣，“熱熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。”1.觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢? ?因?yàn)橛變河谜Z因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時(shí)期、對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒

54、的最寶貴的第一手材料。第一手材料。觀察力看到、聽到、感受到的看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”說明說明了什么？了什么？幼兒的這些表現(xiàn)對教育實(shí)踐有什么意義？幼兒的這些表現(xiàn)對教育實(shí)踐有什么意義？當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”對教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什對教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什么意義？么意義？觀察到的觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚是否提醒你改變甚至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？ 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表原樣

55、的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中?，F(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。導(dǎo)。有個(gè)教師談到這樣一例有個(gè)教師談到這樣一例有一

56、次指導(dǎo)全班幼有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的到己搭成的“塔塔”的頂上。的頂上?！鞍?，成功了啊，成功了!”!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他幼兒

57、高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說的頭說“再試試，你還能搭得更高的。再試試，你還能搭得更高的。”教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜

58、將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)3.組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容4.對教育活動(dòng)的反思能力在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水

59、平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長教師成長 = = 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) + + 反反思思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得能形成膚淺的知識，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其經(jīng)驗(yàn)而不對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)留在一個(gè)“新手型新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或教師的水準(zhǔn)上

60、。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。徑之一，已為大家公認(rèn)。（1 1）舉例說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理）舉例說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點(diǎn)）需要（優(yōu)點(diǎn)）（2 2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足）要（不足）（3 3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想）要（今后設(shè)想）（4 4）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為什么？什么？幼兒的需要與活動(dòng)反思5.溝通能力：與幼兒、家長溝通的能力.（1）與