“氯氣”課例分析

1、化學教學中如何盡量的體現探究的理念“氯氣”課例分析峨眉山市第一中學校 吳 勇一、主題內涵 新課標中，科學課程的基本理念是以全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)為核心，要求教師在教學中應面向全體學生，立足學生發(fā)展，體現科學本質，突出科學探究，反映當代科學成果。在總目標中也特別強調了科學探究，并指出，科學探究活動是培養(yǎng)科學觀念與能力的最關鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。對科學探究的具體設計力求突出科學素養(yǎng)，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發(fā)。因此，怎樣在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”

2、的關系是落實學生主體地位，實現化學總體教學目標的基本前提。二、課例描述氯氣是人教版化學第一冊第四章第一節(jié)的內容。這個教材中氯氣與水的反應的反應，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。第一種教法：1、思考：氯氣能否溶于水？溶于水的部分有無與水發(fā)生反應？請設計實驗來對這點性質進行探究。2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。3、

3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。第二種教法：1、對氯氣的水溶性經過討論后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。 2、實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊

4、試液反應，發(fā)現硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有Cl和H還有漂白性。4、教師再提問：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢？怎么證明？5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。第三種教法：1、  教師提問：氯氣與水有無反應？如果有反應，可以得出結論氯氣可以溶于水。2、   教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水。現在利用現有試劑：鎂條、NaHCO3（aq）、AgNO3（aq）、HNO3（aq）、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。3、 

5、  學生四人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在學生實驗報告上，填寫內容包括：實驗內容、觀察到的現象、分析和解釋三部分。最后由學生發(fā)言，得出結論氯氣與水有反應，并且產生了Cl和H，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。4、   教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。三、課例分析第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷

6、尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養(yǎng)，比較符合新課程標準提倡的新理念。把這種

7、探究式的教學方法與傳統(tǒng)的教學活動作比較：在傳統(tǒng)的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現共同發(fā)展的過程。通過學生

8、思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程。為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學設計轉變。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。四、問題的爭議1、傳統(tǒng)教學是否真的應該屏棄？但傳統(tǒng)教學確實有這么一個優(yōu)點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。2、新課程改革是否適合于所有學校、所有教師和所有學生？會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍，探究性的課在時間方面和對學生的課堂駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實？3、如何把握“探究