OBE教育模式下的《商務(wù)英語》課程考核評價體系設(shè)計

1、    obe教育模式下的商務(wù)英語課程考核評價體系設(shè)計    摘要：obe是一種以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，其模式下的全部教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行設(shè)計，以學(xué)生未來的工作需求為導(dǎo)向。商務(wù)英語是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的技能拓展課程，也是應(yīng)用性和目的性要求都非常高的綜合技能應(yīng)用課程。本文以商務(wù)英語課程為例來探討obe教育模式下的課程評價體系設(shè)計，以期能用課程考核評價體系的改變促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的課程教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：obe教育模式;課程評價體系;商務(wù)英語：g642.474：a：1672 -1578（ 2019） 08 - 02

2、66 - 011.obe教育模式概述obe是英文outcomes - based education的縮寫，意為成果導(dǎo)向教育，或指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。起源于加拿大的職業(yè)培訓(xùn)，后美國和澳大利亞率先于20世紀(jì)90年代將其廣泛應(yīng)用，并推廣到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。美國學(xué)者williamg.spady在其基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。該書把obe定義為“obe教育清晰聚焦和組織教育系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！逼鋬?nèi)涵包括：obe強(qiáng)調(diào)人人都能成功;obe強(qiáng)調(diào)個性化評定;obe強(qiáng)調(diào)精熟;obe強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任;obe強(qiáng)調(diào)能力本位?？傊?，o

3、be教育模式中的所有環(huán)節(jié)都是以產(chǎn)出為導(dǎo)向來設(shè)計的，產(chǎn)出既是目標(biāo)也是結(jié)果，所有的教學(xué)模式設(shè)置都以最終的產(chǎn)出結(jié)果為依據(jù)。2.商務(wù)英語課程簡介伴隨全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，商務(wù)英語的教學(xué)的地位不斷提高。商務(wù)英語課程是國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中繼第一和第二學(xué)期的實(shí)用英語基礎(chǔ)課和第三和第四學(xué)期的專業(yè)核心技能課外貿(mào)英語對話和外貿(mào)英文函電課程之后的綜合能力拓展課，旨在提高學(xué)生的英語交際能力和解決問題的能力。我院要求本課程以“理實(shí)一體化”的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動和情景模擬相結(jié)合的教學(xué)模式教學(xué)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國際商務(wù)活動的基本內(nèi)容和程序、熟悉國際商務(wù)活動中跨文化交際的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用英語進(jìn)行國際商務(wù)活動

4、所需要的相關(guān)知識與實(shí)踐技能，具備從事商務(wù)接待、商務(wù)談判、公司介紹、產(chǎn)品促銷、簽訂合同、履行合同、客戶服務(wù)等具體商務(wù)活動的工作能力，以適應(yīng)國際商務(wù)活動各項(xiàng)工作崗位的要求。3.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析由于現(xiàn)階段我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，擴(kuò)大招生后出現(xiàn)了許多新問題?，F(xiàn)在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生入校時既沒有面試的過程，也沒有英語小分的要求;更有甚之是許多學(xué)生都是調(diào)劑或服從分配來此專業(yè)的學(xué)生，接觸到外貿(mào)英語對話和外貿(mào)英語函電課程時，他們學(xué)多人因?yàn)榛A(chǔ)英語水平較低，很難跟上正常的教學(xué)要求。許多學(xué)生在一、二學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時就非常吃力，到三、四學(xué)期的專業(yè)外語學(xué)習(xí)就喪失了信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。4.傳統(tǒng)課程評價體系分析傳

5、統(tǒng)的商務(wù)英語課程的評價體系主要由學(xué)生的期末考試成績以及出勤率和平時作業(yè)完成情況構(gòu)成。這種評價體系的構(gòu)成比較單一，明顯不適應(yīng)obe教學(xué)模式下的多樣化，多層面的要求，沒有將評價與課程目標(biāo)結(jié)合起來，沒有以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向，評價體系不能體現(xiàn)對能力的培養(yǎng)要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更無法達(dá)到我國教育部對高校的辦學(xué)和專業(yè)就業(yè)率的評估和考核要求。5.基于obe的考核評價體系為提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的目的，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計了基于obe的課程考核評價體系如下：5.1本課程考核方法采用過程性考核和成果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，各占50%。整個評價體系由出勤表現(xiàn)、課堂參與度、

6、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、以及用文稿（書面）和錄像（音像）呈現(xiàn)的五個項(xiàng)目能力掌握情況的成果展示構(gòu)成。6.考核體系實(shí)施效果obe模式下的評價體系將傳統(tǒng)的單一考試評價方式變成了綜合考量，教師通過建立了多樣化的合理評價機(jī)制，改變學(xué)生成績中各類評價指標(biāo)的比重，對學(xué)生的學(xué)業(yè)知識、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)實(shí)行全程管理，這樣就使評價達(dá)到了最大程度的細(xì)節(jié)化和可操作化。既有教師考核、又有學(xué)生互評，既有個體考核、又有團(tuán)隊(duì)考核，體現(xiàn)了公平、公開、公正性。參考文獻(xiàn)：1international business： environment and operations（ llth edition） johnd. daniels， lee h radebaugh， daniel p. sullivanchina machine press2010. 06.2 高職院校專