先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中模式分析

1、    “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中模式分析    楊賦榮摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，以“教師講為主、學(xué)生學(xué)為輔”的教學(xué)模式因?yàn)闆](méi)有擺正學(xué)生的主體地位，極大程度的制約了大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使許多學(xué)生喪失了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式的影響下，變得極其懶惰、被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)多少興趣，在小學(xué)教學(xué)中結(jié)合當(dāng)堂訓(xùn)練模式可以一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端，它“尊重主體，面向全體”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；改革創(chuàng)新；學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)

2、題能力的理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課改這個(gè)系統(tǒng)工程中，應(yīng)該注意以下幾方面。一、做好思想觀念的變革思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，那是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學(xué)方式的三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時(shí)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成

3、了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿(mǎn)堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)去單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向

4、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程；問(wèn)題性，一方面使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)?、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施的策略數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、

5、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書(shū)、思考問(wèn)題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書(shū)的效果如何，教師通過(guò)練習(xí)、板演來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，充滿(mǎn)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)課的開(kāi)始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用1015分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)

6、講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，

7、作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的成效與反思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來(lái)，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對(duì)新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說(shuō)課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開(kāi)始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問(wèn)題值得反思。比如：課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生容易提出新問(wèn)題、發(fā)生爭(zhēng)論，所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾和沖突；新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教育教學(xué)工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，我的感受是：初中課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需加倍努力才