背影教學(xué)設(shè)計及反思

1、背影教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標1.揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情2.仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法3.聯(lián)系自己的生活，進一步體會親情的內(nèi)涵教材分析本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個細節(jié)描寫,刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風格，深深打動了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結(jié)合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感

2、受濃濃的人間親情教學(xué)步驟1.導(dǎo)入新課今天我們要學(xué)習(xí)一篇著名的紀實散文，作為語文材料的傳統(tǒng)篇目，它感動了很多很多讀者，因為它寫出了人世間至深至誠的父子之愛現(xiàn)在，就讓我們一起來品味朱自清先生的背影2.整體感知（自主學(xué)習(xí)）（1）聆聽配樂朗讀，小聲跟讀、模仿，初步感知文章內(nèi)容（2）朗讀課文，進一步體驗作品的情感（3）討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價值的問題找出來，共同解決3.研讀課文（合作學(xué)習(xí)）（1）在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什么作用？（2）文中

3、四次寫到“背影”，組織討論，體會關(guān)鍵詞句所表達的思想感情組織小組討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？明確：1難忘背影 刻畫背影 惜別背影 再現(xiàn)背影2.（提示：找動詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動作，寫得栩栩如生3.有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的深情（3）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會它們的含義（4

4、）文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什么細節(jié)表現(xiàn)出來的？你認為作者當時的心情怎樣？表現(xiàn)出怎樣的感情？睹家境、想父母     悲哀望父買橘         感激    淚（體貼父親）父子離別         不舍再現(xiàn)背影        &#

5、160;傷心以上問題，讓學(xué)生探究、討論、并交流，教師歸納（課件展示）（5）根據(jù)以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親（展示課件）（6）配樂朗讀最后一段，體會作者對父親的懷念之情（7）課件展示；父愛深深4.品味鑒賞（探究學(xué)習(xí)）（1）本文語言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個句子加以品味（2）課文寫作者一見父親的背影就流淚，為什么？（3）文末作者再次寫到父親的“背影”，有什么作用？（4）朗讀課文，仔細體會文章的思想感情（5）仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫父親，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）5.拓展延伸與作業(yè)(1)提供舒禾尚在旅途

6、片段（略），讓學(xué)生拓展閱讀(2)課后練習(xí)一、二題背影教學(xué)反思 我在教朱自清的名篇背影一課時，決定嘗試一下“探究性學(xué)習(xí)”的理念和思路我先讓學(xué)生自主探討課文，然后讓學(xué)生分別說出自己對課文的解讀希望學(xué)生能夠通過自主探究，解讀出作者在樸實的文字和一幅看似平淡的生活畫面中所表達出來的對親情刻骨銘心的體驗和理解 然而，這堂課并沒有取得意想中的效果許多同學(xué)對親情的理解僅僅停留在端茶送傘的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，同學(xué)們并不能深切體會，有的甚至嘲笑“父親”那肥胖笨拙的身軀受到這次打擊，我對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懷疑，初中二年級的娃娃，有能力自

7、助探究嗎？經(jīng)過課后的一番思索，我感覺到學(xué)生之所以不能夠領(lǐng)會文章所具有的巨大藝術(shù)魅力，原因在于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累 于是，我便先布置給學(xué)生一項特別的家庭作業(yè)：觀察父親或母親的背影半小時，觀察時要用心體會。 一星期后的作文課上，我讓同學(xué)們根據(jù)觀察內(nèi)容完成命題作文背影，要注意把自己的感

8、受和思考寫進去課堂中出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，只聽見沙沙的落筆聲我捧著學(xué)生的作文，欣喜地翻看著，每每有令我心動的發(fā)現(xiàn)：一位同學(xué)寫道：“我第一次如此專注地偷偷望著父親沉思時的背影昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強健的身影我知道這高大強健的身影曾負擔過整整三個家庭的重擔，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現(xiàn)在這個溫馨美滿的家然而我仿佛看到父親在風風雨雨中艱難跋涉的身影我暗暗下定決心，我一定要做一個懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中為父親走過眼前這段艱苦的歲月助兒女的一臂之力” 的確，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等要讓學(xué)生解讀課文，就首先要讓學(xué)生解讀生活中的有關(guān)主題在自主解讀生活的基礎(chǔ)上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面的  由此，我認識到，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空就可以一上來就做的探究性學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)和前提，