題目：淺談小學古詩詞教學的拓展延伸

1、題目：淺談小學古詩詞教學的拓展延伸地址：浣江小學教育集團安平小學 電話名：卞一飛淺談小學古詩詞教學的拓展延伸單位：浣江小學教育集團安平小學 卞一飛 郵編：311800 地址：諸暨市安平小學 聯(lián)系電話要古詩詞產生的年代久遠，一般形式短小，內涵豐富。要準確把握詩歌作品情感，學生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。我在古詩詞教學中注意了對文本的整合，同時加強與課本以外教學資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力求通過集約化的方式提高古詩詞教學的效率，收到了顯著的效果。關鍵詞 同主題 同題材 同詩人古典詩

2、詞是中華民族燦爛文化遺產中的瑰寶，是小學語文課程的重要組成部分。新課程標準要求小學階段的學生背誦優(yōu)秀詩文60篇。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領悟內容。在附錄中列出70首古詩詞背誦推薦篇目。古詩文教學與一般閱讀文章教學比較，有其特殊性。古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊含蓄，意境深遠，蘊含著大量的人文內涵。而小學古詩詞教學卻長期以來處在誤區(qū)之中，表現(xiàn)主要有三：一是重現(xiàn)代漢語的對譯，輕對詩句的品味和體悟；二是重理性分析，輕對意境的想象和體驗；三是重課堂上的背誦，輕對已學詩詞的反芻和涵詠。而所有這一切在教學中集中表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂容量小。不管是律詩、絕句，

3、還是詞曲；一般一節(jié)課只學習一首。如果是背景比較復雜，用典比較多，意思比較深的篇章，往往一節(jié)課還完不成教學任務。二是聯(lián)系拓展少。總習慣于就詩論詩，忽略了文本之間必要和可能的縱橫聯(lián)系，以及向課外的拓展。為了讓小學生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，我認為古詩詞教學中有必要進行延伸和拓展。我在古詩詞教學中注意了對文本的整合，同時加強與課本以外教學資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力求通過集約化的方式提高古詩詞教學的效率，收到了顯著的效果。一、抓住“同主題”作品拓展延伸在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)“逐首教學”“逐環(huán)教學”

4、的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握基點中生情。以暨陽小學金萍老師在領雁工程中教學憶江南古詞示范課為例：師：孩子們，咱們一起來讀讀江南，讀著江南兩字，你想到了什么？生1：我想到了美麗的風景。師：那你覺得可以用哪些詞語來形容美麗的風景呢？生1：五彩繽紛生2：萬紫千紅師：江南是萬紫千紅，鳥語花香，還有嗎？生3：鶯歌燕舞生4：百花盛開師：百花盛開，如詩如畫。孩子們，因為咱們江南美，所以許多大詩人寫下了一首又一首贊美江南的詩歌。師相繼出示杜牧的江南春，楊萬里的曉出凈慈寺送林子方，蘇軾的飲湖上出晴后雨三首贊美江南的詩句，師生共讀。師：孩子們，這就是我們引以為傲的水鄉(xiāng)（江南）金老師新課第一個環(huán)節(jié)，就

5、運用“一篇帶多篇”的遷移法進行延伸性閱讀。用“詠江南”的同主題進行拓展，讓孩子們領略各大詩人眼中的萬般美麗的江南。一方面了解了詩文的意思，另一方面又拓展了課文，為學習憶江南做了情感鋪墊，使學生的解讀有一種廣闊感和縱深感。二、抓住“同詩人”作品拓展延伸拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對不同語言風格的感受力；還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。再以金萍老師的課憶江南為例：片段一：教學“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。師：你看，紅，綠，大紅，大綠，孩子們，春日來臨，陽光普照，紅花綠水相互輝映，朝霞與江水枕夜，秋水共長天一色，這么美的畫面，詩人竟把它濃縮成了短短的十四個字。

6、理解詩人思念、贊嘆、感慨之情。師：孩子們，你們知道詩人當時所在的洛陽又是怎樣的春天呢？（出示魏王堤）師范讀?；ê畱邪l(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。師：大概讀懂這是一個怎樣的春天嗎？生1：是一個一點都不美麗的春天。生2：是一個很寒冷的春天。師：你是從哪里感覺到它的寒冷啊？生3：我從花懶的開放了，鳥也不想啼了，柳枝一點力氣也沒有，信馬也很閑。師小結：信馬閑行到日西，是詩人漫步在堤邊。是啊，花兒懶得開放，鳥兒懶得慵啼，就連柳條也是無力的，多么寒冷洛陽的春天?。《娙恕芭f曾諳”的江南，卻已是（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）師：詩人身在遙遠的，寒冷的洛陽，想著如詩如畫的江南，

7、于是情不自禁地吟誦到（江南好，風景就曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？）師：從這幾句詞中，你又感受到了什么？生1：江南很好，風景很美，我要回憶江南。師：我要回憶，我怎能不回憶？這是詩人的什么之情？生1：懷念。生2：想念。生3：我體會到了詩人對江南的喜愛之情。師：喜愛？從哪里看出來的？生3：我從能不憶江南。師：還有嗎？師：江南好，一個“好”字能體會到什么啊，孩子們？生1：江南的美。師：詩人的什么之情？一開口就用一個通俗的“好”字，多妙??！有人說，咱們中國的漢字啊，是一幅畫，更是一首詩，而詩詞是漢字中的精華，值得我們細細的去品味。生2：寫出了詩人對江南的贊美之情。“詩歌合為事而發(fā)”

8、。古詩詞常常是作者的經歷、思想、情感的外觀。因此，我們要學習一首古詩，就要對作者的時代、人生經歷、思想感情等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準確理解詩歌的內容及所抒發(fā)的情感。金萍老師讓學生與詩人的內心情感產生共鳴，引入了一首詩人遲暮之年在洛陽寫的一首春詩。通過在洛陽時寫下的寒春與江南的姹紫嫣紅的春天前后對比沖突，形成強烈反差，學生通過感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊涵和情感，順理成章地感悟到了詩人思念，贊嘆，感慨之情，此時學生情之深，意之切。片段二：師：這是在思念中贊嘆，在贊嘆中思念啊，一個憶字，勾起了詩人深深地思念，于是乎，他又寫了另外兩首憶江南，請同學們從時間、地點、心情將三首古詩進行對比閱

9、讀，體會一下?；脽羝鍪緝墒捉蠎浗蠎?，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？ 江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢？生自由讀。師：咱們分工合作一下，女孩子讀第一首，男孩子讀第二首。男女配樂讀師：孩子們，這三首詞，從今時，憶起往日，最后又回到今天，從洛陽到蘇杭，從今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽，神馳江南，撫今追昔，無限深情地追憶最難忘的江南往事，使自己得到了一定的精神滿足。而我們今日讀此詞，則因為白居易的出色描寫，也能得到某種精神滿足，不知當時白居易是寫給自己回憶的，還是留待后人欣賞。最后，讓我們在

10、憶江南的歌聲中來結束這堂課吧。在教學的最后一個環(huán)節(jié)時，金老師設計這樣一個課外延伸：自學兩首江南憶，引導學生從描寫的時間、地點、心情將三首古詩進行對比閱讀。學生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點不同、時間也不同，但心情一樣，都表達了作者對江南往事的無限追憶之情。實現(xiàn)“教為了不教”，“語文課本只是一個范本”的教學理念，學生通過比較性學習，加深了對文本憶江南的理解，感悟,實現(xiàn)了文本與超文本的有機結合,起到了一舉多得的作用。三、抓住“同題材”作品拓展延伸以題材為橋梁，可以帶動同題材不同主題的詩歌的學習。以浣江小學袁莎莎老師送教下鄉(xiāng)教學古詞漁歌子為例：師：在蒙蒙煙雨中，在春天美景的映襯下，漁夫悠閑自得地

11、在河里垂釣。 師：張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在，而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示江雪：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！保煼蹲x師：江雪中描寫的是怎樣一個漁夫？現(xiàn)在，你們輕聲自由讀一下江雪，看看誰找的最快？ 生：慘淡，孤獨，冷冷清清生：“絕，滅，孤，獨”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。師：我們中國的語言真是奇妙。相同的內容，用不同的語言表達，帶給我們的，可以是不一樣的畫面。 教學張志和的漁歌子后，出示的柳宗元的江雪對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一

12、個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會江雪那種孤獨的心情。這樣對教材內容進行開發(fā)重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。 綜上所述，在教學中適度拓展學生學習詩文空間，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學思想，也順應著時代發(fā)展的要求?！案褂性姇鴼庾匀A”，詩言志，詩傳情，古詩的凝煉、意韻、其魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，有益于