2022年2022年教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生活中的靜電現(xiàn)象1靜電試驗(yàn)；試驗(yàn)材料有兩種,一種為橡膠棒和毛皮,一種為玻璃棒和絲綢；課前我在實(shí)驗(yàn)預(yù)備的時(shí)候做了嘗試,用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不為很明顯,而有機(jī)玻璃棒經(jīng)過(guò)絲綢的摩擦在靠近紙屑時(shí)吸附現(xiàn)象特別明顯,有的紙屑甚至飄舞了起來(lái)；于為挑選了后者作為同學(xué)試驗(yàn)的材料；課上對(duì)比試驗(yàn)成效特別好；2意外收成；同學(xué)在做靜電試驗(yàn)的時(shí)候,有 些同學(xué)叫起來(lái)： “看, 我的袖管也能吸附紙屑；”我一看, 果真, 他的袖管上吸附著一些紙屑；由于今日同學(xué)穿的為校服,衣料為腈綸的,在摩擦后很簡(jiǎn)潔產(chǎn)生靜電,也顯現(xiàn)了吸附成效；于為,我順?biāo)浦?和同學(xué)探討起生活中其他的靜電現(xiàn)象、 3細(xì)節(jié)失

2、算；靜電試驗(yàn)需要紙屑,而且為那種撕的很細(xì)小的紙屑；雖然一再提示,下午三節(jié)課下來(lái), 地上掉了一些紙屑；由于同學(xué)起身帶起的風(fēng)也會(huì)使得紙屑飄落；我只得讓同學(xué)下課后把掉在地上的紙屑一一撿起；現(xiàn)在想想, 只要在課前預(yù)備一些盒子,把紙屑放在盒子里進(jìn)行試驗(yàn),那么就可以在很大程度上防止紙屑飄落在地上了；老師在這個(gè)過(guò)程中,也應(yīng)當(dāng)以聽眾的身份顯現(xiàn),盡量不打斷同學(xué)的發(fā)言,讓他們充分地展現(xiàn)自己；2.點(diǎn)亮小燈泡：通過(guò)小組探究獲得幾種電路連接方式；課堂以兩人小組的方式進(jìn)行探究,同學(xué)很快便得出了兩種連接方式： 一種為利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連,小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接；一種為把電池兩極顛倒過(guò)

3、來(lái)；仍有一種方式： 燈泡的金屬外殼與電池正極接觸,燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接；而得出后一種方式的小組極少,三個(gè)班級(jí)只有四組同學(xué)；究其緣由, 主要仍為思維的慣性使然,一般仍為習(xí)慣于把燈泡立于 電池的正極或負(fù)極上,把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上就屬于“另類思維” ；但不管怎樣,同學(xué)的探究熱忱特別高漲,很多人或許為第一次親自點(diǎn)亮小燈泡；課堂上我給足了他們時(shí)間,讓每個(gè)同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,初步感受了簡(jiǎn)潔的電路；應(yīng)當(dāng)說(shuō), 這為他們本節(jié)課最大的收成； 這節(jié)課上完之后,雖然教學(xué)流程比較順暢,但為整體感覺(jué)不為特別抱負(fù),某些環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求, 總而言之, 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂組織仍不夠教學(xué)語(yǔ)言不夠精

4、煉,過(guò)于平實(shí),沒(méi)有輕重緩急；對(duì)同學(xué)反饋的點(diǎn)評(píng),仍不到位；今后我仍需多想方法加強(qiáng)課堂常規(guī)教學(xué),形成自己特殊的語(yǔ)言魅力,同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)問(wèn)的培育,加強(qiáng)教態(tài)教法的學(xué)習(xí),多把握一些教學(xué)技巧,為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；3.簡(jiǎn)潔電路本課為我上的一節(jié)常規(guī)課,教科版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容；這節(jié)課動(dòng)手操作性強(qiáng),在我的指導(dǎo)下, 同學(xué)自主進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),為基于同學(xué)的體會(huì),親密聯(lián)系同學(xué)的自身生活 和社會(huì)實(shí)際,表達(dá)了對(duì)學(xué)問(wèn)綜合應(yīng)用；在本課設(shè)計(jì)中我始終環(huán)繞科學(xué)課的實(shí)踐性.開放性.生成性.自主性等特點(diǎn)來(lái)綻開探究活動(dòng)；第一, 讓同學(xué)明白有關(guān)電的學(xué)問(wèn),回憶舊知和生活實(shí)際,并不為枯燥空洞的去說(shuō),而為讓同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手去做

5、,親身去感受, 讓同學(xué)自己動(dòng)手去點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡；在課堂上充分勉勵(lì)敢于嘗試的同學(xué),對(duì)于同學(xué)在點(diǎn)亮過(guò)程中顯現(xiàn)的錯(cuò)誤讓其他的孩子去發(fā)覺(jué),去指正； 由此導(dǎo)入我們今日要爭(zhēng)論的內(nèi)容；我們先來(lái)熟識(shí)一些電器元件,這都為我們生活中常見的,只為我們?nèi)圆恢浪鼈兊目茖W(xué)名字；你能用一根導(dǎo)線.一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料,再一次使小燈泡亮起來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題一拋出,很多同學(xué)躍躍欲試,而對(duì)這樣的組裝,他們可能很早就已經(jīng)玩過(guò)類似的嬉戲；所以,他們特別感愛好.；因此,小燈泡很快被同學(xué)點(diǎn)亮了；這也為意料之中的事情；接著,我又會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題；“分析我們的連接,你能說(shuō)說(shuō)干電池的電流 為怎么走動(dòng)的嗎？”這下可難住了一部同學(xué)；她們可能根本

6、沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題；一少部分對(duì)電學(xué)感愛好的同學(xué)可能知道其中的秘密；但說(shuō)不完整； 在他們的摸索問(wèn)答下,更多的同學(xué)會(huì)加入摸索的行列；此時(shí),我將孩子們零散的回答進(jìn)行歸納總結(jié),全盤托出；可為,現(xiàn)實(shí)生活精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載中,我們都有開關(guān)來(lái)掌握燈泡；而這個(gè)連接卻沒(méi)有開關(guān)；我們能不能加一個(gè)小開關(guān)來(lái)掌握小燈泡的亮與熄呢？加入開關(guān),重新點(diǎn)亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝；現(xiàn)在,請(qǐng)你把我們的連接用實(shí)物圖畫下來(lái),這就為一個(gè)簡(jiǎn)潔的電路；同學(xué)們花了幾分鐘才畫好實(shí)物電路圖； 要畫得像簡(jiǎn)潔嗎？感覺(jué)怎么樣？要為簡(jiǎn)化一下就好了！你有沒(méi)有什么好的建議呢？此時(shí),可以充分讓同學(xué)們想想簡(jiǎn)便的方法,她們給了我

7、很多好的看法；我也給同學(xué)們一種方法,學(xué)習(xí)畫簡(jiǎn)潔的電器元件符號(hào),用符號(hào)再一次畫簡(jiǎn)潔電路圖；在教學(xué)過(guò)程中, 依據(jù)這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后,我立刻發(fā)覺(jué)大多同學(xué)不能用一根導(dǎo)線.一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料,使小燈泡亮起來(lái)；同學(xué)對(duì)燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)不明白,對(duì)看不見的電流就更不清晰了,而熟識(shí)了電流試驗(yàn)盒中的電池盒.小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)潔電路,同學(xué)很快就能連接一個(gè)正確的.完整的電路；電池盒.小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn),同學(xué)只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了；在這個(gè)過(guò)程中,很難開啟同學(xué)聰慧的思維；因此,我這課的設(shè)計(jì), 先點(diǎn)亮小燈泡,熟識(shí)電流的存在,小燈泡只有在回路電路中才能亮,一旦斷 開就會(huì)熄滅；然后,逐步的增

8、加電器元件,我們不行能始終用手握著讓小燈泡亮,電器元件就可以讓我們的手解放出來(lái)；這就構(gòu)成了一個(gè)電路連接；學(xué)習(xí)畫簡(jiǎn)潔電路圖,主要為為了讓同學(xué)感知電路連接給我們帶來(lái)的便利,電路的布置對(duì)生活有很大的幫忙；4.電路出故障了這節(jié)課重點(diǎn)為讓同學(xué)利用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路中存在的故障,并進(jìn)行排除；通過(guò)探究活動(dòng),進(jìn)一步懂得電路的原理；同學(xué)小組試驗(yàn)中的電路中的故障都為課前我預(yù)先設(shè)置的,有的為導(dǎo)線問(wèn)題,如里面的銅絲斷了,接頭沒(méi)有剝掉塑料套；有的為燈座問(wèn)題,如燈座的接線柱的線掉了,燈座壞了；有的為燈泡問(wèn)題,如燈泡壞了,燈泡沒(méi)有擰緊；有的為連接問(wèn)題、 在教學(xué) 中,令我沒(méi)有想到的為,很多故障同學(xué)在一開頭試驗(yàn)就發(fā)覺(jué)了,并且很

9、快就排除了,而且沒(méi)有意識(shí)到這就為老師有意為他們?cè)O(shè)置的故障,因此仍喊著“我們這組沒(méi)有故障”,完全不依據(jù)我的設(shè)想一步一步去檢測(cè)；顯現(xiàn)這種情形, 作為老師, 應(yīng)當(dāng)為種什么樣的感受呢？為遷怒于同學(xué)打亂教學(xué)秩序,仍為欣喜于同學(xué)的聰慧？我想,假如從同學(xué)角度動(dòng)身,從教學(xué)的實(shí)效動(dòng)身,那毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)當(dāng)為后者；但為原先電路中的故障已經(jīng)排除,怎么辦呢？于為我就換了種方式,讓同學(xué)假設(shè)“燈座.燈泡.導(dǎo)線” 其中一個(gè)環(huán)節(jié)有問(wèn)題,該如何用電路檢測(cè)器進(jìn)行檢測(cè)；這樣, 同學(xué)仍為通過(guò)動(dòng)手,把握了用電路檢測(cè)器檢測(cè)電路故障的要領(lǐng)；一堂課,當(dāng)顯現(xiàn)了我們課前沒(méi)有料到的情形時(shí),作為老師,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,只要緊緊環(huán)繞教學(xué)重點(diǎn),以同學(xué)的學(xué)

10、為中心,我們的教學(xué)就會(huì)真正成為有效的教學(xué),我們的課堂,也就會(huì)成為同學(xué)喜愛的課堂；5.導(dǎo)體與絕緣體從課堂上的情形反饋看,導(dǎo)體與絕緣體這兩個(gè)科學(xué)概念同學(xué)以前可能都聽說(shuō)過(guò),但為在熟識(shí)上為比較模糊的；教科版科學(xué)導(dǎo)體與絕緣體為電單元的第五節(jié)課,同學(xué)在以前的探究活動(dòng)中已經(jīng)有了這樣的熟識(shí)：為什么導(dǎo)線的外面用塑料皮,里面用銅絲？,為什么小燈座.電 池盒的有些部分用銅來(lái)做,有些部分用塑料來(lái)做？因此,教材開門見山, 一開頭就告知同學(xué)什么叫導(dǎo)體,什么叫絕緣體,然后讓同學(xué)舉例生活中哪些為導(dǎo)體,哪些為絕緣體,然后把握用電路檢測(cè)器去檢測(cè)20 種（甚至更多）物體能不能使小燈泡發(fā)亮,在檢測(cè)前讓同學(xué)先作出推測(cè), 強(qiáng)調(diào)重復(fù)幾次；

11、 教材的這種設(shè)計(jì)凸顯了探究活動(dòng)的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在探究活動(dòng)中生成概念.內(nèi)化概念,假如說(shuō)起初的概念為模糊的話,那么,活動(dòng)后的概念將為深刻的.影響深遠(yuǎn)的；想讓課堂開放些,同學(xué)自主些,但為終究不能達(dá)到想要的成效,相反的沒(méi)有給同學(xué)話語(yǔ)權(quán),在思維上牽著同學(xué)走；細(xì)小的環(huán)節(jié)的處理把握不好,比如過(guò)渡和引導(dǎo)的語(yǔ)句,沒(méi)有讓同學(xué)在整理信息后在思維熟識(shí)上有所提升,達(dá)不到預(yù)設(shè)的“點(diǎn)”,即同學(xué)的思維和才能 沒(méi)有真正意義的提升；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載改進(jìn)措施：探究初始應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)同學(xué)探究的積極性,讓同學(xué)產(chǎn)生探究的愛好.激發(fā)探究欲望；在匯報(bào)中,抓住切機(jī),進(jìn)行引導(dǎo),提升思維與才能； 6.做個(gè)小開關(guān)做個(gè)小開關(guān)

12、 這節(jié)課為第一單元第六課,同學(xué)逐步從連接簡(jiǎn)潔電路到較復(fù)雜的電路,隨著電路的復(fù)雜, 必定需要有一個(gè)更便利的掌握電路的方法；前面幾節(jié)課都為用斷開連接或拿掉 電池的方式來(lái)掌握小燈泡的亮與不亮,同學(xué)已經(jīng)感到這些方法比較麻煩,基于這些緣由, 做個(gè)能自如掌握小燈泡亮與不亮的器具就顯得特別必要；這節(jié)課, 正為解決這個(gè)問(wèn)題的；開關(guān)為我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品,同學(xué)也幾乎每天都會(huì)接觸和使用到；對(duì)于“做個(gè)小開關(guān)”理論上講為特別簡(jiǎn)潔的事情,但事實(shí)上,同學(xué)雖然常常接觸,卻很少有知道它的制作方法的,更沒(méi)有同學(xué)關(guān)懷過(guò)它的原理和運(yùn)用；所以,我在教授這課時(shí),抓住關(guān)鍵,讓同學(xué)動(dòng)手,引起同學(xué)的愛好,促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)；把生活中平常

13、的東西, 同學(xué)不關(guān)懷的東西, 轉(zhuǎn)化成同學(xué)比較感愛好的東西,并明白一些基本常識(shí)；7. 不一樣的電路連接在對(duì)串并聯(lián)電路分析比較的探究過(guò)程中,關(guān)鍵為讓同學(xué)明白并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法 上的本質(zhì)不同； 新課程要求指導(dǎo)同學(xué)像科學(xué)家一樣去爭(zhēng)論,為防止同學(xué)漫無(wú)目的的爭(zhēng)論和探究；當(dāng)同學(xué)綻開爭(zhēng)論和探究活動(dòng)時(shí)；我走下小組和同學(xué)一起爭(zhēng)論和試驗(yàn)；適時(shí).適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；在學(xué)會(huì)了科學(xué)的的檢測(cè)方法的過(guò)程中,給了同學(xué)充分的時(shí)間和空間；同學(xué)的學(xué)習(xí)有序有效；通過(guò)這樣的課堂探究歷程,同學(xué)不僅僅獲得肯定得科學(xué)學(xué)問(wèn),更重要為把握了肯定的探究技能,培育了同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；上完了這一課, 成效不為很好, 緣由就為這一節(jié)課涉及到的試驗(yàn)材料過(guò)多

14、,耽擱了一些時(shí)間,以后可以到小河街去買一些可以裝材料的袋子,如信封. 封口的塑料袋, 這樣的話就可以節(jié)約不少的時(shí)間,仍有不少的同學(xué)并不清晰并聯(lián)電路的連接方法,我始終在努力的啟示他們,可很少有同學(xué)想到；以后遇到這樣的情形干脆直接告知他們?cè)趺醋觯簧险n的流程可以改為如下： 先在黑板上面畫好電池串聯(lián)和并聯(lián)的圖讓同學(xué)找兩副圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)說(shuō)明什么叫串聯(lián),什么叫并聯(lián) （主要從一條回路和多條回路上說(shuō)明）同學(xué)領(lǐng)材料做并聯(lián)和串聯(lián)的試驗(yàn) ,匯報(bào)的時(shí)候,要同學(xué)重點(diǎn)觀看小燈泡亮的程度；1. 油菜花開了科學(xué)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)就為讓同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)爭(zhēng)論活動(dòng)得出結(jié)論；在本課中, 我讓學(xué)會(huì)采納自主探究的方式,為孩子們預(yù)備了來(lái)自于

15、生活熟識(shí)的實(shí)物“油菜花”,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了從整 體到局部由淺入深地進(jìn)行油菜花的探究活動(dòng),不斷地提出問(wèn)題, 想方法解決問(wèn)題, 得出結(jié)論；激發(fā)了同學(xué)喜愛科學(xué)的情感,培育了勇于探究的精神；教學(xué)中仍舊存在著很多不足之處：預(yù)備不夠充分,雖然預(yù)備了油菜花.幻燈片.鑷子.盤子等試驗(yàn)用具,但對(duì)于解剖油菜花的鑷子,發(fā)覺(jué)在同學(xué)手里不好用,夾住細(xì)小的萼片.花蕊時(shí)有些小組發(fā)覺(jué)很簡(jiǎn)潔直接夾斷,最終撕下來(lái)放不整齊；過(guò)于關(guān)注老師自己,為了完成教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程,壓縮了同學(xué)觀看油菜花的時(shí)間； 沒(méi)有掌握好試驗(yàn)材料,收發(fā)材料有些亂；經(jīng)過(guò)研討后,在后來(lái)上課的時(shí)候進(jìn)行了一些修改： 強(qiáng)調(diào)不銹鋼鑷子肯定要夾住油菜個(gè)部分的下端；

16、給同學(xué)一張粘貼紙,特地用于擺放解剖下來(lái)的花的各個(gè)部分；掌握好材料,一開頭觀看一棵油菜,只演示；觀看一朵油菜花, 爭(zhēng)論完后,再給同學(xué)材料；2. 各種各樣的花這節(jié)課在復(fù)習(xí)油菜花構(gòu)造的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)自由閱讀課文,明白完全花和不完全花,兩性花和單性花, 雄花和雌花, 然后引導(dǎo)同學(xué)開展對(duì)花的專題觀看,這為對(duì)油菜花一種花的觀看發(fā) 展對(duì)多種花的觀看；由于這為一次對(duì)生命世界的探究,所以我仍著重提示：要珍愛植物的生命,不要去損害漂亮的花朵；要留意安全；由于詳細(xì)指導(dǎo)到位,同學(xué)增強(qiáng)了小組內(nèi)各成員的精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載合作,觀看也更有目的,通過(guò)溝通,同學(xué)進(jìn)一步明白植物世界的多樣性；在科學(xué)教學(xué)

17、中應(yīng)用多媒體課件,老師應(yīng)留意應(yīng)用多媒體課件的目的,不要為了使用課件而使用課件,不要讓課件成為課堂教學(xué)的累贅；此次在第一次試教各種各樣的花一課時(shí),我就犯了這樣的錯(cuò)誤；本課的課件為我從遠(yuǎn)程訓(xùn)練資源網(wǎng)上搜尋到的一段錄相資料,在課前備課時(shí),我就感到這一段錄相資料時(shí)間有些長(zhǎng)；但為由于錄相中的資料與本課聯(lián)系特別緊密,我又舍不得進(jìn)行刪除；結(jié)果在課堂上由于播放課件用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),同學(xué)的觀看活動(dòng)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行溝通匯報(bào),影響了教學(xué)成效；課后我對(duì)這個(gè)進(jìn)行的改進(jìn),刪去了一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容,只保留了重點(diǎn)的解剖方法的指導(dǎo)；為了幫忙同學(xué)熟識(shí)不完全花,我又從網(wǎng)上搜尋到了一些典型的不完全花的圖片,制成了幻燈片；在其次次教學(xué)時(shí),由于

18、課件用得適當(dāng),課堂教學(xué)成效比第一次好了很多；3. 花.果實(shí)和種子本課的教學(xué)不為特別順當(dāng),總結(jié)緣由,有以下幾個(gè)方面：1.挑選材料不當(dāng)；由于上節(jié)課已經(jīng)觀看過(guò)油菜花,為了給同學(xué)更豐富的體驗(yàn),我特意挑選了茶花作為本節(jié)課的試驗(yàn)材料；原本以為茶花的雄蕊很多,觀看起來(lái)應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)潔；但我忽視了茶花的雌蕊很小,不易觀看這個(gè)不利條件；再加上我找來(lái)的茶花已經(jīng)為快要枯萎了的,其中好些花的雌蕊已經(jīng)萎縮,同學(xué)找了半天也沒(méi)找到雌蕊,紛紛問(wèn)我雌蕊在哪里,這很大程度上影響了后來(lái)的的匯報(bào)溝通；2.某些教學(xué)環(huán)節(jié)松散,過(guò)渡比較生硬；整堂課我沒(méi)有做細(xì)心的設(shè)計(jì),試驗(yàn)的操作,環(huán)節(jié)的連接都不盡如人意；為了掌握時(shí)間,某些內(nèi)容也沒(méi)有做教完整的講解

19、,比如對(duì)果實(shí)的熟識(shí),我草草帶過(guò), 未做較完整的講解,沒(méi)有讓同學(xué)意識(shí)到果實(shí)有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟的過(guò)程,不同階段的果實(shí)在外形.顏色等方面為有差異的；因此我在今后應(yīng)多給同學(xué)預(yù)備從分的科學(xué)材料,讓同學(xué)能在他們應(yīng)有的環(huán)境中成長(zhǎng)；因此我們老師要多關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié),才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)；4. 把種子散播到遠(yuǎn)處同學(xué)將在這節(jié)課中熟識(shí)各種植物種子的傳播方式； 我先給同學(xué)出示各種各樣的種子, 問(wèn)同學(xué)們都為靠什么方式散播種子的, 同學(xué)以前學(xué)過(guò) 植物媽媽有方法 這篇短文, 又為農(nóng)村孩子,結(jié)果對(duì)很多種子的散播方式都很明白, 特殊為蒲公英. 蒼耳等的傳播方式最為明白； 最為生疏的就為彈射傳播, 油菜種子他

20、們不知道靠什么傳播種子, 此時(shí)我拿來(lái)鳳仙花的果實(shí), 讓同學(xué)體驗(yàn)一下, 觀看油菜果莢和鳳仙花果莢有什么異同, 緊接著我又給同學(xué)播放一段彈射傳播種子的視頻, 同學(xué)輕而易舉的就能說(shuō)出鳳仙花.油菜的傳播方式； 當(dāng)然說(shuō)得比較啰嗦,這為,我適當(dāng)講解,這種散播種子的方式叫彈射傳播也叫自體傳播；然后讓同學(xué)總結(jié)彈射產(chǎn)波種子的特點(diǎn)；但為蓮蓬的傳播方式同學(xué)一點(diǎn)也不知道；我又給同學(xué)播放了一段視頻,讓同學(xué)觀看蓮蓬的生存環(huán)境和蓮蓬落下來(lái)的情形；同學(xué)會(huì)想到為水流傳播,然后我引導(dǎo)同學(xué)分析它們的果實(shí)結(jié)構(gòu)與傳播方式的關(guān)系；動(dòng)物傳播和風(fēng)力傳播就通過(guò)同學(xué)的觀看和估計(jì)來(lái)完成；我們的核心問(wèn)題為爭(zhēng)論植物種子的外 部外形內(nèi)部結(jié)構(gòu)與它們傳播方

21、式之間的聯(lián)系；所以, 在爭(zhēng)論水中傳播的種子的時(shí)候,我反其道而行之, 先給前提, 假如想要被水傳播,必需要有什么樣的結(jié)構(gòu)；這個(gè)爭(zhēng)論為特別有效的；5. 種子的萌發(fā)在種子的萌發(fā)這節(jié)課中,我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件” ；在課前,同學(xué)自己就在家做了這個(gè)探究試驗(yàn), 上課時(shí)實(shí)行小組爭(zhēng)論溝通的方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 各小組都能較好地分析和總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果,并得出初步的結(jié)論；課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松,同學(xué)參加度高；進(jìn)行試驗(yàn)時(shí), 驗(yàn)證為否需要空氣這一過(guò)程中,不能完全地使試驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài),只能盡量地削減瓶子里面的空氣；我認(rèn)為這為試驗(yàn)不足的地方；如能達(dá)到真空, 就能得到較明顯的試驗(yàn)結(jié)果；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - -

22、 - 歡迎下載需要改進(jìn)的地方： 如有時(shí)在同學(xué)回答疑題時(shí), 老師引導(dǎo)得過(guò)多, 老師有些急于想讓孩子跟上自己的思路向預(yù)料中方向回答, 使得同學(xué)的思維不夠活躍. 新奇, 基本依據(jù)老師預(yù)設(shè)的思路綻開,限制了同學(xué)的思維；在今后的工作中我仍要不斷學(xué)習(xí)新的訓(xùn)練教學(xué)方法,并在實(shí)際教學(xué)中去不斷實(shí)踐探究,在更多的實(shí)戰(zhàn)體會(huì)中錘煉自己,才能爭(zhēng)取更大進(jìn)步,在訓(xùn)練教學(xué)中才能做到游刃有余；6. 動(dòng)物的卵春天不只為植物的,春天也屬于動(dòng)物；由植物的繁殖聯(lián)系到動(dòng)物的繁殖,由植物的種子聯(lián)系到動(dòng)物的卵, 這也為對(duì)動(dòng)物新生命爭(zhēng)論的引入；本課的重點(diǎn)為通過(guò)對(duì)動(dòng)物卵的爭(zhēng)論,讓同學(xué)留意到植物和動(dòng)物的繁殖有相像之處；引導(dǎo)同學(xué)從較大范疇的一般觀看

23、到對(duì)某一特定對(duì)象的深化觀看, 這對(duì)培育同學(xué)的觀看才能和探究才能為特別必要的；同學(xué)觀看了不同動(dòng)物卵的圖片,知道動(dòng)物的卵大多為圓形的或橢圓形的,但它們的大小不同,顏色不同,數(shù)量不同,有的卵上仍有花紋,這些卵所產(chǎn)的地方不同,有的在樹上.有的在葉子上.有的在水里.仍有的在泥土里, 從中體會(huì)到動(dòng)物的卵為多種多樣的；不同動(dòng)物的卵有好多不同的地方,那么同一種動(dòng)物的卵又為怎樣的呢？老師出示雞蛋.鴨蛋.鵝蛋.鵪鶉蛋等鳥類產(chǎn)的卵；要求他們連續(xù)觀看,找出同一類動(dòng)物卵的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),由于有了前面的觀看體會(huì),他們很快就知道它們都為橢圓形的,但大小.輕重差異很大,有的殼上有花紋,顏色也不同；不同動(dòng)物的卵為不相同的,即使

24、同一類動(dòng)物的卵也為不一樣的,同學(xué)也明確了動(dòng)物世界的多樣性；教學(xué)的重點(diǎn)引入了讓同學(xué)對(duì)雞蛋的觀看和探究；同學(xué)用眼睛.放大鏡看,用手摸.捏,從外部熟識(shí)了雞蛋的外形和特點(diǎn)；學(xué)生必需特別清晰的明白雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu),才能更好的與植物種子進(jìn)行比較；我讓同學(xué)把雞蛋打在盤中, 他們分清了透亮的.粘粘的這部分為蛋清；中間黃色的叫蛋黃；同學(xué)認(rèn)真觀看蛋黃后,發(fā)覺(jué)蛋黃上有一個(gè)小白點(diǎn),老師告知他們這個(gè)小白點(diǎn)就為胚盤,為雞胚胎發(fā)育的部位,為雞的小生命所在；接著同學(xué)觀看切開的熟雞蛋,與生雞蛋比較, 熟雞蛋的各部分分別為生 雞蛋的哪一部分；同學(xué)觀看后眾說(shuō)紛紜,認(rèn)為蛋白就為蛋清,蛋清燒熟以后就為蛋白,黃色的部分就為蛋黃； 有的同學(xué)

25、仍發(fā)覺(jué)雞蛋大的一頭有間隙,有的同學(xué)從課外書上明白到這大的 一頭為氣室, 能為胚胎發(fā)育供應(yīng)空氣；同學(xué)對(duì)雞蛋有了比較全面的明白,老師立刻讓他們估計(jì)一下,雞蛋的各部分相當(dāng)于植物種子的哪個(gè)部分,同學(xué)小組爭(zhēng)論后匯報(bào),“我覺(jué)得蛋白.蛋黃相當(dāng)于子葉”、“我認(rèn)為胚盤相當(dāng)于種子的胚”,“我覺(jué)得蛋殼相當(dāng)于種皮”；那么雞蛋的各部分對(duì)胚胎發(fā)育又有什么作用呢,此時(shí), 同學(xué)的思維相當(dāng)活躍, “蛋殼可以愛護(hù)胚胎” ,“蛋黃可以為胚胎發(fā)育供應(yīng)養(yǎng)料”,“胚可以發(fā)育成小雞” ,“氣室能為胚胎發(fā)育供應(yīng)空氣”,“蛋白大致也為養(yǎng)料吧” ,“我認(rèn)為蛋白仍可以供應(yīng)水分”；通過(guò)深化的觀看與探究,同學(xué)明白了動(dòng)物和植物相關(guān)聯(lián)的地方,而生命的爭(zhēng)論

26、才剛剛開頭,它將會(huì)給同學(xué)帶來(lái)爭(zhēng)論的樂(lè)趣；7. 動(dòng)物的繁殖活動(dòng)在教學(xué)的過(guò)程中我們能體會(huì)到孩子的天真與和善； 有的孩子會(huì)問(wèn),“老師,我們?yōu)樵趺磥?lái)的？” 有的孩子會(huì)回答 “我媽媽說(shuō)我為在大街上檢的； ”這為我們的老師要準(zhǔn)時(shí)地訂正 “你信任么？”孩子會(huì)準(zhǔn)時(shí)地回答： “不信；”這時(shí)我會(huì)準(zhǔn)時(shí)地抓住機(jī)會(huì)說(shuō)“為什么？”孩子回答“我小姨,剛生了一個(gè)小弟弟,我想我們也為媽媽生的；”“我看到我媽媽的肚子上有一道傷疤,媽媽說(shuō)那時(shí)生我為留下的； ”“我們學(xué)校的 * 老師懷孕了,里面有小寶寶”、 這時(shí)老師要保證科學(xué)的 科學(xué)性,敢于讓同學(xué)明白真相；可能有很多的家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)孩子這樣說(shuō)：你為在大街上檢的；你為在沙土地里抱來(lái)的 、

27、 把真正的事實(shí)掩埋了,以為孩子大了自然會(huì)明白的,但為我們失去了訓(xùn)練孩子的好機(jī)會(huì)；假如我們大方的說(shuō)出來(lái),孩子可能會(huì)更能體會(huì)做父母的辛苦；1. 一天的食物一天的食物為學(xué)?？茖W(xué)四下食物單元的起始課,主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類” 兩個(gè)主要活動(dòng)構(gòu)成； 本課旨在讓同學(xué)通過(guò)記錄統(tǒng)計(jì)一天的食物,體會(huì)食物的多樣性,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載發(fā)覺(jué)一天的食物的簡(jiǎn)潔規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種科學(xué)的方法對(duì)食物進(jìn)行分類；作為起始課, 本課更期望同學(xué)能夠積極參加活動(dòng),激發(fā)對(duì)后續(xù)探究的愛好,而不為在一開頭就讓同學(xué)嘗試比較 莊重的探究,磨滅同學(xué)的愛好；執(zhí)教本節(jié)課后, 我自問(wèn)： 這節(jié)科學(xué)課, 究竟要讓同學(xué)

28、在哪些方面獲得進(jìn)展？我認(rèn)真回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程,認(rèn)真分析每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),經(jīng)過(guò)反思,我最終明白這節(jié)科學(xué)課的失敗之處在于：沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)上落實(shí)課堂的實(shí)效性；課堂為同學(xué)的課堂,同學(xué)為課堂的支配者,老師只為一個(gè)促進(jìn)者.參加者；老師要把握好尺度,既不能越俎代庖,又不能放之任之；課堂的實(shí)效性為教學(xué)的生命,老師的教學(xué)只流于形式,而不關(guān)注教學(xué)的實(shí)際成效,這樣的教學(xué)為失敗的教學(xué)； 科學(xué)訓(xùn)練的核心為讓同學(xué)熟識(shí)科學(xué)；同學(xué)不僅要學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)問(wèn)與技能,把握科學(xué)的方法,而且要學(xué)懂科學(xué),形成科學(xué)價(jià)值觀, 懂得和觀賞科學(xué)的本質(zhì),運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)解決社會(huì).生活的有關(guān)問(wèn)題,培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)；2. 食物中的養(yǎng)分這堂課我從同學(xué)熟識(shí)的日常生

29、活.飲食習(xí)慣入手, 組織了系列探究活動(dòng)；整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“相關(guān)資料” .“試驗(yàn)驗(yàn)證” .“看標(biāo)簽”來(lái)明白食物中所含的養(yǎng)分；教學(xué)重點(diǎn)：知道食物含有哪些養(yǎng)分成分；教學(xué)難點(diǎn)：能辨別食物中的養(yǎng)分成分 1同學(xué)通過(guò)先推測(cè)一些食物可能含有哪種豐富的養(yǎng)分,再通過(guò)相關(guān)資料證明；2試驗(yàn)驗(yàn)證：試驗(yàn)一,脂肪的辨別方法試驗(yàn)二,淀粉的辨別方法第一揭發(fā)同學(xué)的求知欲望,然后依據(jù)提示把握試驗(yàn)的基本要領(lǐng),采納分組合作的方法,認(rèn)真完成試驗(yàn),填寫試驗(yàn)單； 3看標(biāo)簽；明白食物標(biāo)簽,得到該食物中所含的養(yǎng)分成分,得到肯定的信息；這節(jié)課以常態(tài)課教學(xué)為目的,力求簡(jiǎn)潔.真實(shí)與高效；在科學(xué)課教學(xué)中,常態(tài)課的有效性表現(xiàn)在 :“情.趣”的激發(fā). “理

30、論與實(shí)踐”的結(jié)合,讓同學(xué)擁有愉悅的心境,在輕松.開心人的氛圍中得到所學(xué)的學(xué)問(wèn)；3. 養(yǎng)分要均衡本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔,也很少；把以我設(shè)計(jì)了足夠的活動(dòng)讓同學(xué)參加；課堂氣氛較好,大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)回答疑題,而且同學(xué)對(duì)同學(xué)的內(nèi)容較感愛好,在課堂中留意對(duì)同學(xué)質(zhì)疑 才能的培育,同學(xué)各抒己見,而且課堂上留意給同學(xué)充分的勉勵(lì)與確定；教學(xué)成效不錯(cuò)；怎樣搭配膳食才能獵取均衡的養(yǎng)分呢？課本給我們出現(xiàn)了一幅膳食寶塔圖,讀懂這幅圖的含義,為同學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；因此,在這個(gè)過(guò)程中,我先讓孩子們通過(guò)看書閱讀懂得圖義,讓學(xué)生自由發(fā)揮想像力,最終小結(jié), 幫忙同學(xué)建立均衡養(yǎng)分的熟識(shí)；由于寶塔中養(yǎng)分搭配為一天中食物養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn), 詳細(xì)

31、到各餐中該怎樣搭配呢？在搭配膳食養(yǎng)分活動(dòng)中,讓同學(xué)利用已有的一天中食物搭配與均衡膳食寶塔進(jìn)行整體比較,關(guān)注每一餐為否也留意到各種養(yǎng)分均衡了；比如：早餐很多同學(xué)為面包.牛奶,或者包子,通過(guò)比較反思,發(fā)覺(jué)養(yǎng)分不均衡,缺少維生素,應(yīng)補(bǔ)充蔬菜或水果；通過(guò)閱讀爭(zhēng)論膳食原就,同學(xué)們對(duì)均衡膳食有了一個(gè)新的懂得,我期望同學(xué)們通過(guò)此次學(xué)習(xí)活動(dòng),轉(zhuǎn)變自己不好的飲食習(xí)慣,樹立健康生活的意識(shí)；不足之處：預(yù)備仍不充分,沒(méi)有預(yù)備好養(yǎng)分寶塔直觀圖,對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)明白不充分,另外, “同學(xué)喜愛什么食物” ,為一個(gè)很好的設(shè)想,但為沒(méi)有讓同學(xué)充分發(fā)言,這里可以讓同學(xué)多發(fā)言,老師的評(píng)介不能有傾向,讓同學(xué)真實(shí)地回答,第一個(gè)同學(xué)回答：“

32、喜愛吃西瓜,由于味道好”,這為同學(xué)內(nèi)心的想法,正為課堂上所提倡的,而后面一個(gè)同學(xué)從養(yǎng)分角度去考慮,符合本課的主題,但未免有些不真實(shí),要給同學(xué)一些挑選的空間；4. 生的食物和熟的食物生的食物和熟的食物這一課,為四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元（食物單元）的第4 課；食物為人類生存的基本保證,本課在教材中起主導(dǎo)位置,通過(guò)爭(zhēng)論“吃”的問(wèn)題,引領(lǐng)同學(xué)從身精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載邊的事物動(dòng)身, 從每天經(jīng)受的活動(dòng)動(dòng)身,綻開一系列的科學(xué)探究活動(dòng)；從而讓同學(xué)在關(guān)注身邊的科學(xué),不斷深化到科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)受科學(xué)活動(dòng),提高科學(xué)素養(yǎng)；在處理本課的教材時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一.觀看土豆,這個(gè)環(huán)節(jié)我的設(shè)

33、計(jì)意圖：讓同學(xué)在已有的辨別方式之上把握新的辨別方式,培育同學(xué)思維的創(chuàng)新才能；通過(guò)溝通匯報(bào), 使同學(xué)總結(jié)誕生熟馬鈴薯在顏色,味道, 氣味等方面的不同點(diǎn),從而培育同學(xué)歸納分析才能； 二.在煮雞肉試驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的體會(huì),舉例說(shuō)說(shuō)將雞肉粒變熟的方法, 激發(fā)同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)的愛好；并為其的試驗(yàn)做好鋪設(shè)；本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致觀看雞肉變化過(guò)程中的狀態(tài), 能對(duì)雞肉變化過(guò)程中的重要特點(diǎn)進(jìn)行描述；使同學(xué)熟識(shí)到雞肉由生變熟過(guò)程中存在漸變的過(guò)程；本課總結(jié)部分我為借此回憶之前總結(jié)的食物在由生變熟過(guò)程中顏色,氣味, 味道等會(huì)發(fā)生變化；并且可以引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出新的變化方面外形或樣子；提升同學(xué)對(duì)食物由生變熟過(guò)程

34、中幾個(gè)變化方面的熟識(shí)；5. 面包發(fā)霉了第一, 我利用了課件顯示發(fā)霉的面包激發(fā)孩子的愛好；通過(guò)觀看, 孩子們自然而然會(huì)有一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)：面包上怎么會(huì)有霉菌？霉菌為怎么樣的？霉菌生長(zhǎng)需要哪些條件？、 同學(xué)的觀看 活動(dòng)就為環(huán)繞這些有價(jià)值的問(wèn)題綻開的；怎樣才可以看清晰面包上霉菌的樣子呢？依據(jù)同學(xué) 已有體會(huì)他們會(huì)提出借助放大鏡.顯微鏡進(jìn)行觀看；這為有目的的爭(zhēng)論,為借助工具進(jìn)行的科學(xué)爭(zhēng)論, 培育同學(xué)對(duì)微小部分進(jìn)行觀看的才能；而讓同學(xué)用自己善于的方式將霉菌的特點(diǎn)記錄下來(lái), 也為有目的的； 科學(xué)地記錄觀看結(jié)果為這里很重要的一個(gè)目的,方法比學(xué)問(wèn)重要；在同學(xué)爭(zhēng)論完霉菌之后,我要求同學(xué)肯定將雙手洗凈；其實(shí)這也為本課的

35、一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；觀看完面包上的霉菌后,同學(xué)自然會(huì)想明白：霉菌的生長(zhǎng)與什么因素有關(guān)；這就需要孩子們運(yùn)用已有的體會(huì)和熟識(shí),綻開爭(zhēng)論； 這也為一個(gè)值得探究的問(wèn)題,需要孩子們對(duì)霉菌的生長(zhǎng) 條件作出假設(shè)或猜想,然后依據(jù)假設(shè)制定試驗(yàn)方案；由于試驗(yàn)操作無(wú)法在課堂內(nèi)進(jìn)行,所以試驗(yàn)設(shè)計(jì)為這課活動(dòng)的重點(diǎn)；同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn), 能使他們的爭(zhēng)論熱忱高長(zhǎng),增加同學(xué)爭(zhēng)論的愛好；同時(shí),也不讓同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依靠性；引領(lǐng)同學(xué)們每天觀看記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情形,為一個(gè)重要的后續(xù)活動(dòng)；所以我會(huì)在課后督促和勉勵(lì)同學(xué), 盡可能使每一個(gè)同學(xué)堅(jiān)持每天觀看記錄面包上霉菌的生長(zhǎng)情形,并引導(dǎo)他們分析和整理自己的記錄；終止后,我立刻進(jìn)行了反思,我覺(jué)

36、得,科學(xué)老師的角色我仍沒(méi)有扮演好；在整堂課上我只扮演了組織者的角色,組織同學(xué)合作觀看發(fā)霉的面包.組織同學(xué)將觀看到的霉菌畫在黑板上.組織同學(xué)對(duì)霉菌的生長(zhǎng)條件作出假設(shè)或猜想,并依據(jù)假設(shè)制定試驗(yàn)方案,然而另一個(gè)引導(dǎo)者角色卻根本沒(méi)有表達(dá)出來(lái)；特殊為在同學(xué)匯報(bào)小組設(shè)計(jì)的試驗(yàn)的時(shí)候,同學(xué)設(shè)計(jì)了很多試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè),我只想到了讓他們匯報(bào)出來(lái)留意了形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)讓提到用兩個(gè)面包同時(shí)做試驗(yàn),這時(shí)老師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的提出對(duì)比試驗(yàn)并復(fù)習(xí)其特點(diǎn),而我卻為一句話代過(guò)；老師的語(yǔ)言導(dǎo)入不好,行體手段較差；不過(guò),整個(gè)課堂氣氛較好,同學(xué)的自主性表達(dá)的較好,而且課堂上老師對(duì)各小組的評(píng)判較為準(zhǔn)時(shí)；6. 減慢食物變質(zhì)

37、的速度減慢食物的變質(zhì)速度一課, 為以同學(xué)的觀看比較活動(dòng)為主線進(jìn)行的；在教學(xué)活動(dòng)中以觀看比較歸納綜合為重點(diǎn)；從新奇的魚干與腐著洗衣粉放在敗的小魚之間的觀看比較活動(dòng)入手,讓同學(xué)充分運(yùn)用自己的感官親身經(jīng)受以探究為主的觀看；本節(jié)課我留意對(duì)同學(xué)的探究問(wèn)題的方法的培育；由于對(duì)腐著洗衣粉放在敗物品的觀看為同學(xué)從來(lái)沒(méi)有接觸的； 因此, 在觀看腐著洗衣粉放在敗的小魚的活動(dòng)前,我提出這樣的問(wèn)題： “我們可以用哪些方法來(lái)觀看呢？我們可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行觀看？”雖然同學(xué)的回答為多種多精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載樣的,但這都為同學(xué)在摸索后所得出來(lái)的,都經(jīng)受了一個(gè)想的過(guò)程,對(duì)此我進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿銊?lì)；在教學(xué)中

38、, 我力求把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交仍給同學(xué),巧設(shè)懸念,激發(fā)同學(xué)的愛好；在日常生活中每個(gè)人都離不開食物,但為變質(zhì)的食物吃后對(duì)身體為有害的,對(duì)于這一點(diǎn)同學(xué)可能意識(shí)不到；因此,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件,增強(qiáng)同學(xué)的熟識(shí),激發(fā)同學(xué)對(duì)本課學(xué)習(xí)的積極性；課件的演示, 同學(xué)自然而然的想到了很多問(wèn)題,同時(shí)也會(huì)將自己的問(wèn)題提出來(lái),此時(shí)我將問(wèn)題引到本課上來(lái)：如何減慢食物的變質(zhì)速度；在教學(xué)中使同學(xué)經(jīng)受這樣的一個(gè)過(guò)程：從生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題產(chǎn)生估計(jì)對(duì)自己的估計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證（觀看.比較.探究）分析得出結(jié)論將所得應(yīng)用到實(shí)際生活中； 7. 食物包裝上的信息本課為食物單元的最終一節(jié)課,為一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課,由于每個(gè)人都會(huì)去買食物,所以我設(shè)計(jì)的

39、活動(dòng)盡量貼近實(shí)際生活,用實(shí)物作為觀看爭(zhēng)論對(duì)象；第一請(qǐng)同學(xué)吃零食在課堂上仍原同學(xué)自己吃東西時(shí)的情形,此環(huán)節(jié)既活躍了課堂,又讓同學(xué)明白自已在日常生活中飲食中存在的問(wèn)題,從而將留意力自然地落到了觀看食物包裝上信息上來(lái)；然后, 通過(guò)小組觀看最大限度地獵取食品包裝上的信息,并加以整理, 使同學(xué)明白食物包裝上的眾多信息； 通過(guò)鑒定團(tuán)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓同學(xué)明確“三無(wú)”食品的危害并通過(guò)“你想對(duì)喜愛購(gòu)買三無(wú) 食品的同學(xué)說(shuō)些什么？”加強(qiáng)對(duì)食品安全的訓(xùn)練；本堂仍重點(diǎn)對(duì)食品生產(chǎn)日期.保質(zhì)期, 進(jìn)行重點(diǎn)觀看和爭(zhēng)論；食物的保質(zhì)期為一個(gè)變量,它會(huì)隨著很多因素而轉(zhuǎn)變?nèi)远ǖ娜掌? 食品的加工方式,包裝方式, 儲(chǔ)存方式,添加不同的添加

40、劑等都會(huì)打算食品保質(zhì)期的長(zhǎng)短； 本課的重點(diǎn)就為明白食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的不同緣由,并在日后的生活中能正確購(gòu)買.儲(chǔ)存食品； 為便于觀看我挑選了具有代表性的材料進(jìn)行爭(zhēng)論；在比較影響保質(zhì)期長(zhǎng)短因素時(shí)分 別為同學(xué)供應(yīng)了袋裝光明純牛奶.盒裝光明純牛奶.盒裝光明純鮮牛奶和光明奶粉,通過(guò)對(duì)比觀看及舉例說(shuō)明,同學(xué)很快就能找到上述的幾種緣由；在談到添加劑的問(wèn)題時(shí)就以南酸棗 糕為例進(jìn)行分析,并簡(jiǎn)潔介紹防腐劑對(duì)我們的影響；1. 各種各樣的巖石1.制造良好的教學(xué)氛圍.教學(xué)預(yù)備充分；課前我預(yù)備了各種各樣的巖石擺放在試驗(yàn)臺(tái)和教室的講臺(tái)上, 使同學(xué)一走進(jìn)教室就似乎置身于一個(gè)巖石展覽館,我仍利用實(shí)物投影儀展現(xiàn)海邊.河邊.山上.路邊

41、巖石的照片,為同學(xué)營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；同時(shí)仍為每一組同學(xué)預(yù)備了一個(gè)水槽.一塊摸布. 一個(gè)展現(xiàn)巖石的方盤.一張報(bào)紙（鋪在試驗(yàn)桌上,把巖石擺在上面防止把試驗(yàn)桌弄臟）.一張白紙（用來(lái)做觀看記錄,記錄觀看方法和觀看到的現(xiàn)象,有什么發(fā)覺(jué)仍有什么疑問(wèn)）.一個(gè)放大鏡；這樣教學(xué)具預(yù)備充分,有利于同學(xué)觀看探究；2.不僅留意觀看方法的指導(dǎo),而且留意指導(dǎo)同學(xué)做到觀看有序；在第一次上各種各樣的巖石 時(shí), 由于我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)觀看要有次序,所以同學(xué)爭(zhēng)論提出觀看方法（用眼看巖石上的顏色.花紋. 外形. 大小. 有沒(méi)有氣孔, 用手摸巖石表面為光滑仍為粗糙.掂一掂巖石的輕重,用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨

42、擦前后的氣味兒.潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味 兒有什么不同, 用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同,把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面為什么樣子的；）和推測(cè)可能觀測(cè)到的現(xiàn)象后,便開頭分組試驗(yàn)；大部分同學(xué)一開頭就把巖石放到水槽里觀看,仍有的用兩塊巖石敲打聞氣味,總之怎樣做的都有；造成同學(xué)匯報(bào)觀看到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全,分析不出為什么緣由造成的這些試驗(yàn)現(xiàn)象；其次次上各種各樣的巖石時(shí), 在同學(xué)說(shuō)完觀看方法后補(bǔ)充了一問(wèn)“你準(zhǔn)備按什么次序觀看？為什 么要按這個(gè)次序？”這樣通過(guò)爭(zhēng)論同學(xué)明確了觀看目的.熟識(shí)到觀看次序的重要性,然后再按預(yù)定的次序觀看.匯報(bào)；這樣在分組溝通觀看記錄時(shí)比第一次上各種各

43、樣的巖石時(shí),不僅節(jié)約了觀看時(shí)間而且匯報(bào)觀看到的現(xiàn)象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面精確；3.把握時(shí)機(jī)適時(shí)引導(dǎo),利用對(duì)比觀看突出不同巖石的不同特點(diǎn)；我在巡察時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)用兩精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載塊巖石相互碰撞,其中一塊被砸成兩瓣,這時(shí)我對(duì)同學(xué)說(shuō)“正好看看里面為什么樣子的；”同學(xué)在老師的啟示下用放大鏡觀看并記錄觀看結(jié)果；在同學(xué)匯報(bào)魚化石特點(diǎn)時(shí),我拿出一塊鵝卵石讓同學(xué)對(duì)比觀看,同學(xué)通過(guò)對(duì)比發(fā)覺(jué)魚化石為一層一層的且很薄簡(jiǎn)潔碎,鵝卵石卵圓形堅(jiān)硬不分層質(zhì)地細(xì)密有的顏色單一有的上面有花紋；2.熟識(shí)幾種常見的巖石環(huán)繞以 “突出從同學(xué)的已有體會(huì)和實(shí)際動(dòng)身,引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受一個(gè)科學(xué)的過(guò)程,關(guān)注在探究過(guò)程中

44、進(jìn)展同學(xué)的科學(xué)概念”的教學(xué)理念； 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓同學(xué)當(dāng)遇到各種不同的巖石時(shí),應(yīng)當(dāng)如何觀看, 如何從已有的體會(huì)動(dòng)身, 用科學(xué)的方法有序觀看, 關(guān)注巖石的本質(zhì)特點(diǎn), 能夠從觀看中獲得信息, 將信息依據(jù)需要進(jìn)行綜合與概括, 進(jìn)行精確的描述； 能像科學(xué)家一樣經(jīng)受一個(gè)科學(xué)的觀看過(guò)程, 并在這個(gè)過(guò)程中既獲得觀看巖石的基本方法和技能, 又能自我構(gòu)建“不同種類的巖石在結(jié)構(gòu)和構(gòu)造上有不同的特點(diǎn)”的科學(xué)概念；對(duì)四年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)一堂課要觀看.記錄. 描述六種巖石, 并依據(jù)巖石的特點(diǎn)對(duì)比有關(guān)資料識(shí) 別巖石為有極大難度的；假如在觀看前沒(méi)做有效指導(dǎo),同學(xué)在觀看時(shí)會(huì)無(wú)目的無(wú)頭緒的,最終探究不出什么結(jié)果；為了突破重點(diǎn)解決難點(diǎn),要在同學(xué)觀看方法.觀看內(nèi)容方面做細(xì)心的 指導(dǎo)； 適當(dāng)修改了試驗(yàn)表格設(shè)計(jì),降低了難度：化解了觀看的詳細(xì)項(xiàng)目,主體采納了打勾的方式, 去掉了由于材料關(guān)系聽聲音不明顯的一欄,整合了巖石顏色和顆粒顏色,突出顆粒爭(zhēng)論；2. 巖石的組成在本節(jié)的教學(xué)中也存在著以下問(wèn)題：1.過(guò)高地信任了同學(xué)