思維品質(zhì)導(dǎo)向下的英語教學(xué)問題及對策分析

1、    思維品質(zhì)導(dǎo)向下的英語教學(xué)問題及對策分析    摘 要：思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)構(gòu)成的要素，對當(dāng)前的教學(xué)改革具有十分重要的意義。文章從思維品質(zhì)導(dǎo)向下英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)狀分析并結(jié)合具體教學(xué)案例，從凸顯學(xué)生主位、挖掘思維訓(xùn)練點(diǎn)、開辟思維通道三個角度探討解決策略。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);教材內(nèi)涵;可視思維隨著核心素養(yǎng)時代的到來，思維品質(zhì)越來越被大家關(guān)注，它彰顯著思維的個性特征，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的心智保障。思維品質(zhì)導(dǎo)向下的課堂已在教學(xué)中紛紛試水，成了當(dāng)前教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，但由于一些教師對其狹窄的認(rèn)識和不清晰的操作，有些問題需正視和解決。問題一：固化

2、的教學(xué)流程，學(xué)生思維主動性受挫。隨著一線教師不斷研究與實(shí)踐，小學(xué)英語課堂形成了一些基本路徑和模式，但隨之出現(xiàn)了一種值得注意的傾向：教學(xué)流程固化單一。課堂上常會有這種感覺：許多課堂扣著提高學(xué)生思維品質(zhì)的帽子，但教學(xué)流程大致統(tǒng)一。千篇一律的形式令聽課老師都覺得老套單調(diào)，甚至能猜測到下一流程。學(xué)生日復(fù)一日地跟隨著這毫無懸念的節(jié)奏，思維的意識漸漸被泯滅，主動性大大削減。長期枯燥低效的流程容易使學(xué)生處于不想思考或淺思考狀態(tài)，無法投入積極的思維活動中。調(diào)整策略：凸顯學(xué)生主位，激活思維之“光”。思維品質(zhì)導(dǎo)向下的課堂中，教師的定位不再是學(xué)習(xí)活動的絕對權(quán)威，教師更期待學(xué)生在長期的個性思考和主動學(xué)習(xí)中，不斷獲得學(xué)

3、習(xí)主體身份的認(rèn)同感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維狀態(tài)，設(shè)計靈活和動態(tài)的流程，這樣才能跟上學(xué)生進(jìn)步的步伐，讓學(xué)生思維散發(fā)出獨(dú)特的光芒。例如在教授顏色類的單詞時，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一改常用的“觀色識詞”的流程，讓學(xué)生用動作演繹單詞，再由其他人猜測。顏色和動作，這兩個看似風(fēng)馬牛不相及的話題，卻在學(xué)生的思維激蕩后用標(biāo)新立異的肢體語言完美地演繹了：有的學(xué)生雙手做心形狀表示red，有的手臂擺波浪形表示blue，有的做關(guān)燈睡覺的動作表示black，還有小組合作表演行人看紅綠燈過馬路，演繹了red， yellow， green.以學(xué)生為主位，靈活設(shè)計教學(xué)流程，將會有意外的收獲。問題二：功利化的教

4、材處理，學(xué)生思維靈活性受限。筆者從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分教師受功利性目標(biāo)的驅(qū)使，停留在“知識本位”的教學(xué)中，教材處理成了教授單詞、句型和語法的專場。老師往往更關(guān)注教材中顯性資源，知識點(diǎn)的挖掘比較深。對于隱形的資源也能洞察到，但是常以課時緊張或?qū)W生缺乏足夠的知識積累等借口避開或是蜻蜓點(diǎn)水般地處理。教材不只是一種教本，它蘊(yùn)含著豐富的思維元素，但這些元素常常淪為教學(xué)中的邊角料，被荒廢在一邊。調(diào)整策略：挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，開辟思維之“場”。我們的譯林新版英語教材是個巨大的資源庫，包含了豐富的語言交際情境、插圖和活動等內(nèi)容，這些信息使教材更鮮活，有利于故事情節(jié)的生動展現(xiàn)。其中還隱藏著各種各樣的思維訓(xùn)練

5、點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的利器。老師可以利用注意、記憶、推理、創(chuàng)新等方法對這些資源進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、再構(gòu)，從而挖掘深層的思維內(nèi)涵。1. 以插圖為切入點(diǎn)，讓思維更廣闊教材插圖不僅為學(xué)生提供了語言交際的情境，而且能幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)文本中未涉及的內(nèi)容。教師不妨適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，并讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和想象力。例如，譯林新版英語六年級下冊“project 1 being a good student”一課中設(shè)置了兩個任務(wù)：“what makes a good student？ talk about this in groups.

6、how can you be a good students？ make a poster and tell your class about it.”。剛開始，學(xué)生有種無從下手的感覺，一下陷入了沉思。老師察覺到學(xué)生陷入了思維僵局，適時出示了本冊書24單元 good habits， a healthy diet， road safety中的部分插圖。真是一圖勝千言，他們通過觀察圖片很快就能領(lǐng)會出圖片背后的信息，構(gòu)建新的知識及概念，思路一下子被打開，在小組中的討論也越來越激烈。學(xué)生從習(xí)慣、飲食、安全、健康等方面闡述了自己對“being a good student”的理解，思維達(dá)到了一定的廣度和

7、深度。這里的插圖只不過是個引子，但卻很好地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索。2. 以留白為著力點(diǎn)，讓思維更發(fā)散小學(xué)英語文本篇幅較短小，情節(jié)的描述較為簡單，但教材中隱藏了大量留白，這恰恰是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的黃金地帶，為學(xué)生深入解讀文本、讀透文意提供了極為廣闊的空間。教師可在留白處巧做文章，因?yàn)樵谶@些地方往往會存在一些觀點(diǎn)激烈的碰撞，會有意想不到的驚喜。在六年級下冊“unit 6 cartoon time”中，講述了小豬billy喜歡美食，想要成為廚師的故事。他在網(wǎng)上和報紙上學(xué)習(xí)烹飪方法后，熱情地為好朋友做飯，最后的畫面定格為billy手忙腳亂在廚房打轉(zhuǎn)，廚房里烏煙瘴氣，一片狼藉。文末以“what do y

8、ou think， sam？ is he a good cook？”問題結(jié)尾。老師順勢讓學(xué)生開展了熱烈的討論：s1： billy isnt a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.s2： billy is cooking fish and making a potato salad for his friends， so i think billy is a good cook. good cooks want to share the food.s3： maybe billy will be a good cook， be

9、cause he learns about cooking on the internet.s4： billy will be a good cook， he likes eating nice food and he wants to be a good cook.3. 以疑點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓思維更深刻學(xué)起于思，思起于疑。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于設(shè)疑，勇于生疑，并在疑點(diǎn)處，勤思多練，找到解決問題的途徑。五年級下冊“unit 5 cartoon time”中講述了一個故事：bobby的院子里有一些害蟲在啃食葡萄，這時飛來了一些瓢蟲，它們承諾幫助bobby。但是意想不到的是瓢蟲趕走了害蟲后，自己居然吃起了

10、葡萄。學(xué)到這里時，同學(xué)們一頭露水，對教材內(nèi)容充滿了好奇與質(zhì)疑，并引發(fā)了他們探求的欲望：到底瓢蟲是不是害蟲？筆者抓住孩子們的心理，讓學(xué)生課后查閱資料，并趁熱打鐵把教材的第六單元cartoon time前置教學(xué)。這一單元中出現(xiàn)了故事的后半段：bobby的好朋友sam前來幫忙，他帶來了兩只瓢蟲，bobby十分生氣。sam告訴他之前的十星瓢蟲是害蟲，而這次的七星瓢蟲是益蟲，最終趕走了害蟲。學(xué)到這里文本已畫上了句號，但老師并沒有作罷，繼續(xù)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生禁不住提問：瓢蟲都是按身上的斑點(diǎn)分類的嗎？還有哪些瓢蟲是害蟲？這些話題極具科學(xué)性與趣味性，能很好地吸引五年級孩子的興趣。為了引導(dǎo)他們求證、求真，筆

11、者鼓勵他們課后查閱資料，自主探究。并在教學(xué)中呈現(xiàn)了關(guān)于瓢蟲的視頻，在課堂上引起了不小的“騷動”。學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)完全超出了理解文本，操練句型的層次。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生帶著二星瓢蟲、六星瓢蟲、十二星瓢蟲、十三星瓢蟲等資料與老師和同學(xué)交流分享，并續(xù)編了瓢蟲系列故事，教材內(nèi)容得以豐滿，課堂得以延伸。問題三：模糊跳躍的思維路徑，學(xué)生思維系統(tǒng)性受阻。目前大多教師能精準(zhǔn)抓住教學(xué)重難點(diǎn)并訓(xùn)練到位，學(xué)生掌握也很扎實(shí)。但是教師偏愛有重點(diǎn)的選擇性教授內(nèi)容，總是忙于在一個個教學(xué)環(huán)節(jié)中切換，學(xué)生也跟著在不同的片段中跳來跳去。在這種細(xì)碎的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思維系統(tǒng)性被肢解，思維路徑也是斷斷續(xù)續(xù)，模糊不清，這也是他們較

12、難連貫地運(yùn)用所學(xué)知識表述自己的想法的原因。同時教學(xué)中“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象很常見，老師在點(diǎn)撥學(xué)生的思維時過程簡化，這種模糊的思維生成過程，使學(xué)生的思維系統(tǒng)性大大受阻。調(diào)整策略：以可視思維為通道，梳理思維之“暢”。小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維的。可視化思維有助于系統(tǒng)思維的形成，它能用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，將思考方法和思考路徑清晰可見地呈現(xiàn)出來。在學(xué)生思維卡殼處，借助圖示，可以挖掘?qū)W科知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思考方式，使學(xué)生的思維更順暢。教學(xué)中常見的可視思維有思維導(dǎo)圖、表格和板書。1. 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是思維訓(xùn)練中運(yùn)用較廣、較有效果的一種途徑。它可以激活大腦中的記憶，每用一次

13、，大腦記憶就會提升一次。運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能使教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)。同時也可讓不同單元的語言知識通過同一話題的引領(lǐng)，集中到一幅易于理解的思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生建構(gòu)知識、整理思路，提升思維品質(zhì)。2. 板書目前的課堂總離不開課件的展示，出現(xiàn)了“重多媒體輕板書”的現(xiàn)象，但傳統(tǒng)的板書的整體性、過程性是課件無法替代的。板書有利于教學(xué)內(nèi)容的逐步建構(gòu)和反復(fù)使用，重在動態(tài)生成，使課堂更具有靈動和意蘊(yùn)。它能幫助學(xué)生從游弋的思想中，抓住課文中的核心要素和點(diǎn)睛之筆，逐步建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維。例如在六年級上冊“unit 2 what a day”一文中，楊玲以日記的形式講述自己的一天。新授內(nèi)容多，天氣的變化帶來的行動變化，及文中出現(xiàn)了許多的不規(guī)則動詞過去式，這些知識的堆砌增加了學(xué)習(xí)的難度。筆者以天氣為主線，利用簡筆畫和不同顏色的標(biāo)記，按故事發(fā)展情節(jié)把文本信息圖文結(jié)合，幫學(xué)生理清混亂的思維，讓他們表達(dá)的路徑更清晰。課堂是學(xué)生思維馳騁的訓(xùn)練場，是提高思維品質(zhì)的主陣地。盡管每節(jié)課有