第三章學習的基本理論

1、第三章第三章 學習的基本理論學習的基本理論2021年10月19日11時33分1第三章：學習的基本理論胡建中胡建中關(guān)于學習在人的一生中，最普遍、最重要的活動莫過于在人的一生中，最普遍、最重要的活動莫過于“學習學習” ” 。它與生。它與生命過程本身是并存的命過程本身是并存的。學習是人優(yōu)于一般動物的關(guān)鍵因素。學習是人優(yōu)于一般動物的關(guān)鍵因素?！皩W習究竟是什么？可以毫不夸張地說，如何科學地理解和界定學學習究竟是什么？可以毫不夸張地說，如何科學地理解和界定學習概念，這在理論界算的上習概念，這在理論界算的上“千古之謎千古之謎”（？）和（？）和“永恒話題永恒話題”（?。ǎ。θ祟悓W習行為對人類學習行為( (

2、心理心理) )的探索一直是教育心理學家們關(guān)注的主題之的探索一直是教育心理學家們關(guān)注的主題之一，學習心理學或稱學習理論是教育心理學研究的重要的核心內(nèi)一，學習心理學或稱學習理論是教育心理學研究的重要的核心內(nèi)容。容。 2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論22021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論3案例導入小白鼠在不同環(huán)境成長的神經(jīng)實觸2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論4第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質(zhì)與類型學習的實質(zhì)與類型一、學習的實質(zhì)與特性一、學習的實質(zhì)與特性（一）學習的心理實質(zhì)（一）學習的心理實質(zhì)一、學習的本質(zhì)意義一、學習的本質(zhì)意義（一）廣義的學

3、習（一）廣義的學習人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的的較為持久較為持久的變化過程。的變化過程。注意：注意：學習概念與一般的練習、訓練或識字活動不同學習概念與一般的練習、訓練或識字活動不同，它更注重行為的變化結(jié)果。即使經(jīng)過了一定的訓，它更注重行為的變化結(jié)果。即使經(jīng)過了一定的訓練，如果沒有行為變化結(jié)果發(fā)生，就不屬于學習。練，如果沒有行為變化結(jié)果發(fā)生，就不屬于學習。行為行為或行為潛能或行為潛能2021年10月19日11時33分5第三章：學習的基本理論2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論6 學習是個體由于經(jīng)驗而引起的相對持久的心理

4、結(jié)構(gòu)及其外顯學習是個體由于經(jīng)驗而引起的相對持久的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的變化。行為的變化。 首先，學習是介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量，首先，學習是介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量，是是行為行為或或的變化的變化。 可見的變化；可見的變化；變化的可能性（道德中的變化的可能性（道德中的拾金不昧、潛伏學習）拾金不昧、潛伏學習） 其其次，這種變化是相對次，這種變化是相對的。有些主體的變化，如疲勞的。有些主體的變化，如疲勞，創(chuàng)傷等引起的變化是暫時的，經(jīng)過一段時間或一旦條件改變就，創(chuàng)傷等引起的變化是暫時的，經(jīng)過一段時間或一旦條件改變就會自行消失，這種變化不能稱作學習會自行消失，這種變化不能稱作學習。 再次，再次，

5、這這種變化是由種變化是由于于而而引起的引起的。 有計劃的練習；有計劃的練習；偶然發(fā)生偶然發(fā)生 最后，上述定義是一個廣義的概念，既包括人類的學習，最后，上述定義是一個廣義的概念，既包括人類的學習，也包括動物的學習。學習與生命并存，學習廣泛地發(fā)生于每個個也包括動物的學習。學習與生命并存，學習廣泛地發(fā)生于每個個體的生活之中體的生活之中( (學業(yè)行為學業(yè)行為 非學業(yè)行為非學業(yè)行為) )。行為潛能行為潛能持久持久經(jīng)驗的獲得經(jīng)驗的獲得請判斷以下哪種情況是學習活動的結(jié)果請判斷以下哪種情況是學習活動的結(jié)果小明長得越來越高小明長得越來越高兒童看到醫(yī)生拿著針管過來，就感到害怕。兒童看到醫(yī)生拿著針管過來，就感到害怕

6、。某個學生初一時跳高成績是某個學生初一時跳高成績是70厘米，初三時是厘米，初三時是90厘米厘米”這肯定這肯定是學習的結(jié)果。是學習的結(jié)果。冠雀學叫冠雀學叫貓僥幸打開了籠門，吃到了魚，可是下次遇到類似情境卻又打貓僥幸打開了籠門，吃到了魚，可是下次遇到類似情境卻又打不開了。不開了。2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論7正例與變式知識、技能、觀念、行為規(guī)則知識、技能、觀念、行為規(guī)則運用學過的數(shù)學公式解題學習開車、學習識字、遵守交通規(guī)則嬰兒學走路與君一席話，勝讀十年書大學新生用普通話交流狗學會識別毒品；老太太訓狗為子報仇小牛學會耕地小牛學會耕地2021年10月19日11時33分第三章

7、：學習的基本理論8反例（成熟、本能、適應、藥物）如咀嚼、覓食等反射（先天繼承的某種能力）如咀嚼、覓食等反射（先天繼承的某種能力）;16歲的孩子比歲的孩子比6歲大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟帶歲大的孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟帶來的變化）冬泳后不覺得冷來的變化）冬泳后不覺得冷機械重復的勞動（沒有變化）機械重復的勞動（沒有變化）興奮劑引起的運動成績提高（短暫行為）興奮劑引起的運動成績提高（短暫行為）1 1、凡是學習一定要有變化的發(fā)生、凡是學習一定要有變化的發(fā)生2 2、由于學習所導致的變化應是相對持久的、由于學習所導致的變化應是相對持久的3 3、學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向

8、所致；學習導、學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。4 4、學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。、學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。5 5、學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果、學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果學習概念的共同特征：學習概念的共同特征：2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論9（二）狹義的學習（人類特有的學習）（二）狹義的學習（人類特有的學習）是指人的學習，即憑經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化是指人的學

9、習，即憑經(jīng)驗產(chǎn)生的比較持久的能力或傾向的變化。（人出生后無能、童年期漫長說明人更能學習，且學習時。（人出生后無能、童年期漫長說明人更能學習，且學習時間長，如黑猩猩比人成熟快）間長，如黑猩猩比人成熟快）人類學習的特點：人類學習的特點：1、人類學習的社會性（間、人類學習的社會性（間接經(jīng)驗接經(jīng)驗/直接經(jīng)驗）。直接經(jīng)驗）。2、以語言為中介、以語言為中介。（工具）。（工具）3、積極主動性、積極主動性。 （改造環(huán)境（改造環(huán)境/ /適應環(huán)境）適應環(huán)境） 可以說：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺可以說：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。積極地掌握社會和

10、個體經(jīng)驗的過程。2021年10月19日11時33分10第三章：學習的基本理論（三）特殊的學習（學生的學習）（三）特殊的學習（學生的學習）是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標的要求而實現(xiàn)的比較是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標的要求而實現(xiàn)的比較持久的能力或傾向的變化。持久的能力或傾向的變化。特點：特點：1、學生的學習是對世界的認識和改造，是在社會生活、學生的學習是對世界的認識和改造，是在社會生活和實踐活動中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的。和實踐活動中通過思維活動產(chǎn)生和實現(xiàn)的。2、學生的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個體經(jīng)驗的、學生的學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個體經(jīng)驗的過程。過程。3、學生的學習是有目的、有計劃、有組

11、織的情況下進、學生的學習是有目的、有計劃、有組織的情況下進行的。行的。4、具有一定程度的被動性。、具有一定程度的被動性。5、以語言為中介、以語言為中介。如人有信念。信如人有信念。信念不僅是品德，還含有情感、認知，如果是事實，就不能稱念不僅是品德，還含有情感、認知，如果是事實，就不能稱其為信念其為信念2021年10月19日11時33分11第三章：學習的基本理論不同層次的學習不同層次的學習生物界的學習生物界的學習人類的學習人類的學習學生的學習學生的學習 不同領(lǐng)域的學習不同領(lǐng)域的學習l 低層次的學習低層次的學習l 主要探討動物學主要探討動物學習和人類學習中共習和人類學習中共同的部分同的部分l 中等層

12、次的學習中等層次的學習l高層次的學習高層次的學習l 包括知識學習，技包括知識學習，技能學習、品德與態(tài)度能學習、品德與態(tài)度的學習等的學習等l不同領(lǐng)域的學習規(guī)不同領(lǐng)域的學習規(guī)律不同律不同l就目前的研究而言，就目前的研究而言，知識學習是研究得最知識學習是研究得最徹底、最深入的領(lǐng)域徹底、最深入的領(lǐng)域2021年10月19日11時33分12第三章：學習的基本理論二、學習的分類（一）加涅的學習層次分類（一）加涅的學習層次分類1、信號學習：、信號學習：即學習對某種信號刺激作了反應。（經(jīng)典性條件即學習對某種信號刺激作了反應。（經(jīng)典性條件作用）作用）2、刺激、刺激反應學習：反應學習：即即SR的學習。（操作性條件作

13、用）的學習。（操作性條件作用）3、連鎖學習：、連鎖學習：即系列即系列SR的學習。的學習。4、言語聯(lián)想學習：、言語聯(lián)想學習：也是系列也是系列SR的學習，但它是由言語單位所的學習，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。聯(lián)結(jié)的連鎖化。5、辨別學習：、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。應。6、概念學習：、概念學習：即對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣即對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應。也就是對事物的抽象特征的反應。的反應。也就是對事物的抽象特征的反應。7、規(guī)則或原理的學習：、規(guī)則或原理的學習：學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系

14、。學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。8、解決問題的學習：、解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規(guī)則或原理去即在各種情況下，使用所學規(guī)則或原理去解決問題。解決問題。2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論13l注意：注意：l1、這一分類是由簡單到復雜、由低級到、這一分類是由簡單到復雜、由低級到高級的。高級的。l2、前三類學習都是簡單反應，許多動物、前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。也能完成。l3、解決問題的學習是人類最高級的學習。、解決問題的學習是人類最高級的學習。2021年10月19日11時33分14第三章：學習的基本理論2021年10月19日11時33分第三章：學

15、習的基本理論15F（二）加涅的學習結(jié)果分類：（二）加涅的學習結(jié)果分類：F1、言語信息的學習：即學生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容或、言語信息的學習：即學生掌握的是以言語信息傳遞的內(nèi)容或者學生學習的結(jié)果是以言語信息表達出來的。（學習陳述者學生學習的結(jié)果是以言語信息表達出來的。（學習陳述“世界世界是什么是什么”的問題的問題又稱又稱“陳述性知識陳述性知識”）F2、智慧技能的學習：學習解決、智慧技能的學習：學習解決“怎么做怎么做”的問題。（即運用概的問題。（即運用概念或規(guī)則念或規(guī)則“對外辦事對外辦事”）F3、認知策略的學習：即學習者對自己認知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控的、認知策略的學習：即學習者對自己認知活動的調(diào)

16、節(jié)和監(jiān)控的才能的學習。（即學習才能的學習。（即學習“對內(nèi)調(diào)控對內(nèi)調(diào)控”）F（加涅將加涅將“智慧技能的學習智慧技能的學習”和和“認知策略的學習認知策略的學習”作為作為“程序程序性知識性知識”的兩個亞類。的兩個亞類。程序性知識又稱之為程序性知識又稱之為“操作性知識操作性知識”）F4、動作技能的學習：又稱運動技能的學習。、動作技能的學習：又稱運動技能的學習。F5、態(tài)度的學習：態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影、態(tài)度的學習：態(tài)度是通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。2021年10月19日11時33分第三章：學習

17、的基本理論16、言語信息的學習 掌握的是以言語傳遞的內(nèi)容，解決“是什么”的問題 。、智慧技能的學習解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息 。、認知策略的學習 學習者用來“管理”他的學習過程的方式。 、態(tài)度的學習 通過學習獲得的影響個人對人、物及事件所采取的行動的內(nèi)部狀態(tài)。 5、運動技能的學習由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，是在不斷練習的基礎上形成的。l注意：注意：l1、這種分類不存在等級和順序問題。、這種分類不存在等級和順序問題。l2、人類的學習不僅有知識的學習，也、人類的學習不僅有知識的學習，也有技能的學習（動作技能和心智技有技能的學習（動作技能和心智技能），更有態(tài)度與品德

18、的學習。能），更有態(tài)度與品德的學習。l3、這種分類對教師的教學具有重要的、這種分類對教師的教學具有重要的指導意義：教學目標的確立、教學過指導意義：教學目標的確立、教學過程的設計的依據(jù)。程的設計的依據(jù)。2021年10月19日11時33分17第三章：學習的基本理論l（三）我國心理學家的分類：（三）我國心理學家的分類：l1、知識的學習：是關(guān)于客觀事物的特征、知識的學習：是關(guān)于客觀事物的特征及其聯(lián)系在人腦中的映象。及其聯(lián)系在人腦中的映象。l2、技能的學習：包括動作技能和心智技、技能的學習：包括動作技能和心智技能兩類。是指通過學習而形成的符合法能兩類。是指通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。則要求的

19、活動方式。l3、行為規(guī)范的學習：包括態(tài)度和品德的、行為規(guī)范的學習：包括態(tài)度和品德的學習。學習。2021年10月19日11時33分18第三章：學習的基本理論學習理論要回答的幾個問題1.學習的實質(zhì)是什么？學習的結(jié)果到底使學習者發(fā)生了什么變化，是外在的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？2.學習是一個什么樣的過程？學習是怎樣實現(xiàn)的，怎樣才能達到預期的結(jié)果？3.學習有哪些規(guī)律和條件？學習過程受哪些因素影響，如何才能進行有效的學習？2021年10月19日11時33分第三章：學習的基本理論19l聯(lián)結(jié)學習理論認為：聯(lián)結(jié)學習理論認為：l1 1、一切學習都是條件作用，在刺激、一切學習都是條件作用，在刺激S S和和反應反

20、應R R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。l2 2、強化在、強化在S SR R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。作用。2021年10月19日11時33分20第三章：學習的基本理論l一、桑代克的嘗試一、桑代克的嘗試錯誤學說（又稱試誤說）：錯誤學說（又稱試誤說）：l桑代克：是美國哥倫比亞大學師范學院的教授，桑代克：是美國哥倫比亞大學師范學院的教授，生于生于1874年，去世于年，去世于1949年。他的學習理論在年。他的學習理論在美國整整影響了半個世紀。美國整整影響了半個世紀。l（一）經(jīng)典實驗：（一）經(jīng)典實驗：“餓貓打開迷箱餓貓打開迷箱”l認為：認為：l1、學習的實質(zhì)在于

21、形成、學習的實質(zhì)在于形成SR的聯(lián)結(jié)（無需觀的聯(lián)結(jié)（無需觀念作為媒介）念作為媒介）l2、人和動物遵循同樣的、人和動物遵循同樣的學習律學習律。l3、學習的過程是盲目的、學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進嘗試與錯誤的漸進過程。過程。2021年10月19日11時33分21第三章：學習的基本理論l（二）桑代克的學習律：（二）桑代克的學習律：l1、效果律：在學習者對、效果律：在學習者對S作出作出R后能夠獲得滿后能夠獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；反之，其聯(lián)結(jié)意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會增強；反之，其聯(lián)結(jié)就會減弱。就會減弱。因此，桑代克非常強調(diào)因此，桑代克非常強調(diào)“獎勵獎勵”是影響學習的主要因素。是影響學習的主

22、要因素。l獎勵獎勵就是感到愉快的、或可能進行強化的就是感到愉快的、或可能進行強化的物品、刺激或后果。物品、刺激或后果。l2、練習律：指、練習律：指SR的聯(lián)結(jié)受到練習和使用的的聯(lián)結(jié)受到練習和使用的越多，其聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏越多，其聯(lián)結(jié)力量就越大，聯(lián)結(jié)的效果就越鞏固。固。l3、準備律：指學習者在學習開始時的預備定、準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者勢。學習者有準備而又給以活動有準備而又給以活動就感到滿意；就感到滿意；有準備而無活動有準備而無活動則感到煩惱；則感到煩惱；無準備而強制以無準備而強制以活動活動也感到煩惱。也感到煩惱。2021年10月19日11時33分22第三章：

23、學習的基本理論l這一學說的借鑒意義：這一學說的借鑒意義：l1 1、教師要允許學生在學習中犯錯誤：、教師要允許學生在學習中犯錯誤：確立確立“吃一塹，長一智吃一塹，長一智”“”“失敗是成失敗是成功之母功之母”的觀念。的觀念。l2 2、要多讓學生在學習過程中獲得、要多讓學生在學習過程中獲得“學業(yè)成就感學業(yè)成就感”。l3 3、注意練習在鞏固學習效果中的作、注意練習在鞏固學習效果中的作用。用。2021年10月19日11時33分23第三章：學習的基本理論l二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論l（一）經(jīng)典實驗：（一）經(jīng)典實驗：l主要主要揭示經(jīng)典性條件反射的形成過程揭示經(jīng)典性條件反

24、射的形成過程。l其理論范式：其理論范式：SRl（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：l1、獲得與消退、獲得與消退l2、泛化與分化：、泛化與分化：l（1）泛化是對事物的相似性的反應；）泛化是對事物的相似性的反應；l（2）分化則是對事物的差異性的反應。）分化則是對事物的差異性的反應。l（3）必須通過選擇性強化和消退才能形成分化。）必須通過選擇性強化和消退才能形成分化。2021年10月19日11時33分24第三章：學習的基本理論l三、斯金納的操作性條件作用論三、斯金納的操作性條件作用論l（一）實驗：（一）實驗：“斯金納箱斯金納箱”l其理論范式其理論范式： l（R）S（強化）

25、強化）R（反應頻率）反應頻率）l（二）基本規(guī)律：（二）基本規(guī)律：l1、強化：其、強化：其作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。l2、逃避條件作用與回避條件作用。、逃避條件作用與回避條件作用。l3、消退。、消退。l4、懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺、懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。激，以消除或抑制此類反應的過程。l懲罰與負強化不同懲罰與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的：負強化是通過厭惡刺激的排除排除來來增加增加反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的激的

26、呈現(xiàn)呈現(xiàn)來來降低降低反應在將來發(fā)生的概率。反應在將來發(fā)生的概率。2021年10月19日11時33分25第三章：學習的基本理論l四、加涅的信息加工學習理論四、加涅的信息加工學習理論l記憶信息加工模式：記憶信息加工模式：2021年10月19日11時33分26第三章：學習的基本理論l1、信息流（即信息加工流程）：、信息流（即信息加工流程）：2021年10月19日11時33分27第三章：學習的基本理論l2、控制結(jié)構(gòu)：、控制結(jié)構(gòu)：l（1）期望事項：）期望事項：l是指學生期望達到的目標。也就是學習是指學生期望達到的目標。也就是學習的動機。的動機。l（2）執(zhí)行控制：）執(zhí)行控制：l即加涅所說的認知策略。即加涅

27、所說的認知策略。l要求：掌握信息加工模式的結(jié)構(gòu)要素；要求：掌握信息加工模式的結(jié)構(gòu)要素；能用自己的語言陳述這一模式。能用自己的語言陳述這一模式。2021年10月19日11時33分28第三章：學習的基本理論l一、苛勒的一、苛勒的完形完形頓悟?qū)W說頓悟?qū)W說l1、這一學派的理論又稱之為、這一學派的理論又稱之為“格式塔學習格式塔學習理論理論”。l2、其理論主要研究、其理論主要研究知覺和解決問題知覺和解決問題的過程。的過程。l3、主張：、主張：學習過程取決于知覺的組織規(guī)律學習過程取決于知覺的組織規(guī)律；個體所表現(xiàn)出來的行為取決于對眼前問題情個體所表現(xiàn)出來的行為取決于對眼前問題情境結(jié)構(gòu)的分析、依賴于對過去經(jīng)驗的

28、利用。境結(jié)構(gòu)的分析、依賴于對過去經(jīng)驗的利用。2021年10月19日11時33分29第三章：學習的基本理論l（一）苛勒的經(jīng)典實驗：（一）苛勒的經(jīng)典實驗：“黑猩猩解決黑猩猩解決吃到食物的問題吃到食物的問題”l（二）完形（二）完形頓悟?qū)W說的基本內(nèi)容：頓悟?qū)W說的基本內(nèi)容：l1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。l2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。l注意：注意：此學說是最早的一個認知學習理此學說是最早的一個認知學習理論，它反對行為學派的機械性和片面性，論，它反對行為學派的機械性和片面性，強調(diào)主體的內(nèi)在因素和能動作用。強調(diào)主體的內(nèi)在因素和能動作用。2

29、021年10月19日11時33分30第三章：學習的基本理論l二、布魯納的認知二、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論結(jié)構(gòu)學習理論l（一）學習觀：（一）學習觀：l1、學習的實質(zhì)是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)。、學習的實質(zhì)是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)。l2、學習包括、學習包括獲得獲得、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化和和評價評價三個過程三個過程l（二）教學觀：（二）教學觀：l1、教學的目的在于引導學生理解學科的基本、教學的目的在于引導學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)。l2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：l（1）動機原則；（）動機原則；（2）結(jié)構(gòu)原則；（）結(jié)構(gòu)原則；（3）程序）程序原則；（原則；（4）強化原則。）強化

30、原則。2021年10月19日11時33分31第三章：學習的基本理論l三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論l（一）學習分類：（一）學習分類：l根據(jù)學習的方式，可以分為根據(jù)學習的方式，可以分為接受學習與發(fā)現(xiàn)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可分為的關(guān)系，可分為機械學習與意義學習機械學習與意義學習。l認為學生的學習主要是認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義的接受學習。l（二）意義學習的實質(zhì)和條件：（二）意義學習的實質(zhì)和條件：l1、意義學習的實質(zhì)、意義學習的實質(zhì)就是將符號所代表的新就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起立起非人為的實質(zhì)性的非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。（即聯(lián)系。（即內(nèi)在的內(nèi)在的、符合邏輯關(guān)系符合邏輯關(guān)系的聯(lián)系）的聯(lián)系）2021年10月19日11時33分32第三章：學習的基本理論l2、意義學習的條件：、意義學習的條件：l（1）客觀條件：）客觀條件：l學習材料本身必須具有學習