教師招聘考試教育綜合(分章節(jié)練習(xí))之4.4知識(shí)的學(xué)習(xí)（精編版）

1、教師招聘考試教育綜合（分章節(jié)練習(xí)）之4.4 知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1. 根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與（）a記憶知識(shí)b.直觀知識(shí)c.理性知識(shí)d.應(yīng)用知識(shí)2. 所謂理性知識(shí)，反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（）兩種形式a.感知b.表象c.命題d.判斷3. 根據(jù)（）可以把知識(shí)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)a.知識(shí)的反應(yīng)水平b.知識(shí)的抽象水平c.知識(shí)的來源d.知識(shí)的加工方式4. 個(gè)體能用語言直接陳述，主要用來回答事物是什么，為什么和怎樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)是（）a.感性知識(shí)b.理性知識(shí)c.描述性知識(shí)d.程序性知識(shí)5. 解決“做什么”和“怎么做”的問題知識(shí)是屬于（）a.

2、陳述性知識(shí)b.感性知識(shí)c.程序性知識(shí)d.理性知識(shí)6. 個(gè)人能用語言描述的知識(shí)屬于（）a.感性知識(shí)b.理性知識(shí)c.陳述性知識(shí)d.程序性知識(shí)7. 安德森從信息加工的角度對知識(shí)進(jìn)行分類，其中對事實(shí)、 定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（）a.隱性知識(shí)b.顯性知識(shí)c.程序性知識(shí)d.陳述性知識(shí)8. 按照信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問題，需要的是（）a.陳述性知識(shí)b.程序性知識(shí)c.策略性知識(shí)d.默會(huì)知識(shí)9. 下列選項(xiàng)屬于陳述性知識(shí)的是（）a.學(xué)習(xí)的定義b.產(chǎn)品的使用說明c.汽車駕駛方法d.問題解答思考過程10. 要使“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)變

3、成“程序性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，其必要條件是（）a.直接經(jīng)驗(yàn)的參與b.課堂教學(xué)作用c.教師的作用d.教材體系的建構(gòu)11. 兒童先背誦乘法口訣，然后學(xué)習(xí)乘法計(jì)算，在計(jì)算時(shí)還要邊念口訣邊計(jì)算。這說明（）a.陳述性知識(shí)常常是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)b.程序性知識(shí)常常是創(chuàng)造的基礎(chǔ)c.程序性知識(shí)常常為執(zhí)行某個(gè)實(shí)際操作程序提供必要的信息d.陳述性知識(shí)的掌握也會(huì)促進(jìn)程序性知識(shí)的深化12. 波蘭尼曾說過：“我們知曉的比我們能說出的多?！边@句話表達(dá)的是（）a.陳述性知識(shí)b.條件式知識(shí)c.隱性知識(shí)d.顯性知識(shí)13. 程序性知識(shí)的表現(xiàn)特征是（）a.命題網(wǎng)絡(luò)b.產(chǎn)生式系統(tǒng)c.圖式d.人事結(jié)構(gòu)14. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程

4、度，學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）a.符號(hào)學(xué)習(xí)b.概念學(xué)習(xí)c.命題學(xué)習(xí)d.詞匯學(xué)習(xí)15. 以 掌握 同 類 事 物 的 關(guān) 鍵 特 征 和 本 質(zhì) 屬 性 為 主 的 學(xué) 習(xí) 屬 于（）a.命題學(xué)習(xí)b.符號(hào)學(xué)習(xí)c.上位學(xué)習(xí)d.概念學(xué)習(xí)16. 奧蘇泊爾提出了下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和（）三種同化模式a.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)b.生成性學(xué)習(xí)c.組合學(xué)習(xí)d.同位學(xué)習(xí)17. 學(xué)生將新學(xué)的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學(xué)習(xí)屬于（）a.下位學(xué)習(xí)b.同位學(xué)習(xí)c.上位學(xué)習(xí)d.并列學(xué)習(xí)18. 學(xué)生已經(jīng)有了“鳥”的概念，再學(xué)習(xí)“百靈鳥”這種動(dòng)物。這種學(xué)習(xí)稱作（）a.下位學(xué)習(xí)b.上位學(xué)習(xí)c.命題

5、學(xué)習(xí)d.并列組合學(xué)習(xí)19. 學(xué)生學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為 （）a.下位學(xué)習(xí)b.上位學(xué)習(xí)c.并列學(xué)習(xí)d.組合學(xué)習(xí)20. 學(xué)生在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅鐵的具體特征，這種學(xué)習(xí)稱作（）a.并列結(jié)合學(xué)習(xí)b.總括學(xué)習(xí)c.類屬學(xué)習(xí)d.重復(fù)學(xué)習(xí)21. 學(xué)生在學(xué)習(xí)了“四邊形”的知識(shí)以后再學(xué)習(xí)菱形，這種學(xué)習(xí)屬于（）a.上位學(xué)習(xí)b.下位學(xué)習(xí)c.概念學(xué)習(xí)d.并列學(xué)習(xí)22. 學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形后，再學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)稱為（）a.下位學(xué)習(xí)b.上位學(xué)習(xí)c.并列學(xué)習(xí)d.結(jié)合學(xué)習(xí)23. 假如學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握對稱圖形概念， 后來在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，告訴學(xué)生“圓也是軸對

6、稱圖形，”學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）a.上位學(xué)習(xí)b.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)c.派生類屬學(xué)習(xí)d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)24. 學(xué)生學(xué)習(xí)了“記憶”這個(gè)概念后，再來學(xué)習(xí)“短時(shí)記憶”這一概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）a.上位學(xué)習(xí)b.下位學(xué)習(xí)c.組合學(xué)習(xí)d.命題學(xué)習(xí)25. 如果學(xué)生已經(jīng)有了“寒性水果”的概念，再來學(xué)習(xí)“梨”這種水果，這種學(xué)習(xí)類型是（）a.上位學(xué)習(xí)b.組合學(xué)習(xí)c.下位學(xué)習(xí)d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)26. 學(xué)習(xí)長方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)類型是（）a.上位學(xué)習(xí)b.下位學(xué)習(xí)c.并列學(xué)習(xí)d.結(jié)合學(xué)習(xí)27. 學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，理解“鯨”的含義，屬于（）a.下位學(xué)

7、習(xí)b.總括性學(xué)習(xí)c.上位學(xué)習(xí)d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)28. 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)在加工過程，知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是（）a.知識(shí)獲得b.知識(shí)保持c.知識(shí)提取d.知識(shí)運(yùn)用29. 知識(shí)的鞏固主要是通過（）來實(shí)現(xiàn)的a.識(shí)記和保持b.重現(xiàn)和保持c.想象和推理d.想象和聯(lián)想30. 知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是（）a.感知b.應(yīng)用c.理解d.鞏固31. 知識(shí)獲得的主要途徑是直觀和（）a.概括b.分析c.比較d.綜合32. 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（）a.言語直觀b.形象直觀c.感知直觀d.表象直觀33. 利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（）a.實(shí)物

8、直觀b.模象直觀c.言語直觀d.抽象直觀34. 教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識(shí)的直觀類型是（）a.實(shí)物直觀b.模象直觀c.抽象直觀d.言語直觀35. 一位數(shù)學(xué)教授在講授“圓形”的概念時(shí)，通過學(xué)生描述“毛驢拉碾子”的具體形象幫助學(xué)生理解這一抽象概念。這位老師所使用的直觀手段屬于（）a.實(shí)物直觀b.模象直觀c.言語直觀d.表象直觀36. 教板板書設(shè)計(jì)時(shí)，利用色彩對比以突出直觀對象的特點(diǎn)，這一做法運(yùn)用了感知的（）a.強(qiáng)度律b.差異律c.活動(dòng)律d.組合律37. 有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成的。這屬于（）a.理性概括b.感性概括c.

9、形象直觀d.言語直觀38. 變式是指（）使學(xué)生逐漸理解概念的真正概念的真正含義a.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變b.本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換c.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變d.本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變39. 講解果實(shí)概念時(shí)，既列舉可食用的果實(shí)，也列舉不可食用的果實(shí)，以便突出果實(shí)都具有種子的本質(zhì)特征，這種知識(shí)概括方式是（）a.正例與反例b.比較c,變式d.直觀40. 等腰三角形、 等邊三角形、 直角三角形都是三角形的（）a.反例b.概況c.變式d.抽象41. 為了證明“卵生”是不是鳥的關(guān)鍵特征，教師舉了麻雀和烏龜兩個(gè)例子。 麻雀的例子屬于 （） 例，烏龜?shù)睦訉儆?（）例a.正反b.正正c.反正

10、d.反反42. 在教鳥的的概念時(shí)，列舉出“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）a.變式b.反例c.同位概念d.以上三者兼有43. 在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)選用可食用的（如橘子），又選用不可食用（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)的概念a.正例與反例配合方法b.變式法c.比較法d.直觀法44. 在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是（）a.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣b.引起有意注意c.豐富學(xué)生想象d.突出概念本質(zhì)45. 在教“魚”的概念時(shí)，用鯽魚、草魚說明“終生生活在水里，用腮呼吸” 是魚這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了 （）a.反例b.正例c.概念d.定義46. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理

11、學(xué)家是（）a巴普洛夫b.艾賓浩斯c.斯納金d.威廉 . 馮特47. 通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（）a.過渡學(xué)習(xí)b.組塊化編碼c.深度加工d.及時(shí)復(fù)習(xí)48. 麗麗花了十分鐘背會(huì)了一首古詩，接著又繼續(xù)讀了五分鐘，這種知識(shí)保持的方法屬于（）a.及時(shí)復(fù)習(xí)b.使用記憶術(shù)c.分散集中復(fù)習(xí)結(jié)合d.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)49. 根據(jù)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10 次剛好記住一個(gè)材料，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是（）a.5 次b.10 次c.15 次d.20 次50. 根據(jù)過度學(xué)習(xí)的研究，如果讀六遍后能完

12、整背誦一首古詩，要達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)再背誦（）a.9 遍b.6 遍c.4 遍d.3 遍51. 某學(xué)生背誦復(fù)習(xí)資料時(shí)，在剛達(dá)到背誦的基礎(chǔ)上，為了防止遺忘，又繼續(xù)追加背誦了幾遍，這種學(xué)習(xí)屬于（）a.適度學(xué)習(xí)b.過度學(xué)習(xí)c.掌握學(xué)習(xí)d.意義學(xué)習(xí)52. 研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）% ，記憶效果最好a.100b.150c.200d.5053. 屬于過度學(xué)習(xí)的復(fù)述策略是（）a.把大塊知識(shí)分成小單元學(xué)習(xí)b.剛剛聽完的課馬上復(fù)習(xí)一遍c.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下d.考前臨時(shí)抱佛角54. 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生應(yīng)該（）a.分散復(fù)習(xí)b.集中復(fù)習(xí)c.及時(shí)復(fù)習(xí)d.過度復(fù)習(xí)55

13、. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯讀遺忘的過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，他認(rèn)為（）a.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速性b.遺忘的發(fā)生是均衡的c.遺忘的發(fā)生是沒有規(guī)律的d.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是嫌慢后快56. 學(xué)習(xí)應(yīng)注意及時(shí)復(fù)習(xí)。所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)指（）a.在學(xué)習(xí)結(jié)束后盡早復(fù)習(xí)b.在學(xué)習(xí)結(jié)束一周之后復(fù)習(xí)c.考試前復(fù)習(xí)d.隔天復(fù)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1. 知識(shí)按其表征形式，可分為（）a.陳述性知識(shí)b.理性知識(shí)c.條件性知識(shí)d.感性知識(shí)2. 程序性知識(shí)包括（）a.智慧技能b.認(rèn)知策略c.動(dòng)作技能d.創(chuàng)造性知識(shí)3. 屬于程序性知識(shí)的選項(xiàng)是（）a.知道鯨是哺乳類動(dòng)物b.會(huì)游泳c.解決問題時(shí)有明晰的思路d.

14、sq3r閱讀法4. 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 （）a.上位學(xué)習(xí)b.下位學(xué)習(xí)c.符號(hào)學(xué)習(xí)d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)5. 知識(shí)學(xué)習(xí)的一般心理過程包括（）a.知識(shí)的獲得b.知識(shí)的概括c.知識(shí)的保持d.知識(shí)的提取6. 知識(shí)的鞏固主要是通過哪些記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)？（）a.記憶b.保持c.回憶d.再認(rèn)7. 陳述性知識(shí)主要回答（）a.做什么b.是什么c.為什么d.怎么做8. 以下屬于實(shí)物直觀的是（）a.觀察教學(xué)電影b.觀察實(shí)物c.演示實(shí)驗(yàn)d.到實(shí)地參觀訪問9. 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)采?。ǎ┑姆绞絘.及時(shí)復(fù)習(xí)b.分散復(fù)習(xí)c.間隔復(fù)習(xí)d.采用多樣化的復(fù)習(xí)方法10. 提高記憶效果的方法有（）a.分散

15、復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合b.多種感官同時(shí)參與記憶c.對材料進(jìn)行精細(xì)加工d.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確記憶目的11. 學(xué)習(xí)、背誦一系列英語單詞時(shí)，常常很難記住全部的內(nèi)容，一般來說，遺忘會(huì)有如下規(guī)律（）a.前半小時(shí)內(nèi)忘記的速度最快b.單詞表開始部分和最后部分遺忘最多c.因?yàn)榍皵z抑制和倒攝抑制的作用，中間部分的單詞記憶，效果最差d.當(dāng)重新學(xué)習(xí)，背誦這些單詞表時(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間三、判斷題1. 通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)而不是下位學(xué)習(xí)2. 兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)3. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)，需要比照新舊知識(shí)之間的聯(lián)系4. 程序性知識(shí)是 “是什么” 的知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來特征，陳述性知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)，用產(chǎn)生式來表征5. 知識(shí)直觀包括兩種類型：實(shí)物直觀和模象直觀6. 理性概括時(shí)一種高級(jí)的概括形式，是知覺水平的概括7. 為突出材料的本質(zhì)屬性，教師在講堂講授過程中要盡可能多地采用變式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料8. 理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的首要環(huán)節(jié)9. 過度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好10. 教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本