提高小學數(shù)學教師的課堂講解技能（名家見解--引薦給同行）

1、如何提高小學數(shù)學教師的課堂講解技能摘要： 一名數(shù)學教師，如果能將語言藝術與數(shù)學學科特點巧妙的結合，一定會給課堂數(shù)學創(chuàng)造精彩瞬間，為了努力達到這個目標，小學數(shù)學教學過程中，教師應該努力提高語言藝術素養(yǎng)，精心設計數(shù)學語言，悉心改進數(shù)學評價語言，使自己的語言能很快的吸引學生的注意力，從而提高課堂效率。 關鍵詞 講解技能 語言藝術培養(yǎng) 數(shù)學語言設計 評價語言引言： 有人說數(shù)學既是科學也是藝術，這話不假，因為課堂數(shù)學既要依賴于科學理論的指導，也是講究一點人與溝通的藝術，畢竟數(shù)學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動，最成功的教師對學生講述的任何東西，不論是50分鐘的講演還是2分鐘的解釋

2、，均是談話不是表演，他們與學生互動，激勵并且允許學生之間互動，他們吸引教室中的每個人參與對話，并將他們的要求傳達到每一個學生，但是有些教師因為語言設計欠佳，難以達到預期的教學效果，現(xiàn)就如何提高數(shù)學課堂講解技能，談談個人的認識與體會。一 努力提高語言藝術素養(yǎng)教師的能力很多。但要做一名出色的教師，做一名學生喜歡，一上課就讓孩子視為活躍，目不轉睛，小手高舉的教師，就必須努力提高自己的語言藝術素養(yǎng)。那么教師需要做好以下三點;(一) 提高自己的語言表達能力那么什么是語言表達能力呢?簡單點說，語言表達能力就是指教師進入課堂后，能迅速連貫、有條理地表達有關信息，使學生立即進入思維狀態(tài)的能力。教育家蘇霍姆林斯

3、基這樣表述教師語言的地位和作用。他在給教師的建議中說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，并在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！焙茈y想象，一個前言不搭后語，思維混亂。詞語貧乏，死板教條的教師是怎么樣引起學生注意和思考的。蘇霍姆林斯基說只有當教師的知識視野比學校的教學大綱寬泛的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的的真正能手、藝術家和詩人。鄭杰說：“我始終認為讀什么書并不重要，開卷有益，不應設置什么讀書的禁區(qū)，只要開讀，漸漸地就會不滿足于一般的閱讀。書一定會讀得越來越高深，越來越有品位的”。作為教師想要提高自己的語言表達能力，唯有多讀書來豐富自己的語言積累，讓語言表達來證

4、明讀書的有益了。一些好的文章能讓我們從知識技能層面上去提高自己的教學能力。（二）循序漸進訓練數(shù)學語言的敘述能力掌握數(shù)學語言，是一個漸進的過程，教師要經(jīng)常有意識地進行有順序的描述過程。概括結論、說明思路，善用數(shù)學語言表達自己的思想。具體可采用以下幾個步驟進行數(shù)學語言訓練，以促進教師思維品質的發(fā)展。1.簡化敘述：教師盡量用簡潔的語言敘述自己的思想，并能讓學生易懂。2.情景描述：數(shù)學是一門科學性很強的學科，這就要求教師的語言不能犯科學性的錯誤。課堂上的語言應簡潔，要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡潔概括。通過恰當?shù)纳鷦颖扔鳌⑼ㄋ椎恼Z言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)

5、學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數(shù)學的興趣及加深對知識的理解、記憶、以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。3.準確敘述：把自己的思想轉化成符號或圖形，準確表現(xiàn)思維過程。4.推廣敘述：由一個問題推廣到一類問題能用數(shù)學語言敘述。（三）不斷錘煉自己的課堂語言有了好的積累，還不行。有的人悟性比較好，性格也活潑，平時注意說話練習，可能語言表達上沒有什么問題?？捎械娜颂煨詢?nèi)向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當?shù)谋磉_出來。有人把它形象的稱謂：茶壺里煮餃子，倒不出來。這也是有的是真實的情況不是有些教師由于平時講話口齒不清楚，學生聽課很吃力，造成很多學生上課不喜歡聽課，怎么辦？這就要靠

6、教師平時不斷練習。要多說，且要有目的性、有針對性的練。語音不標準的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。練完后，再錄成錄音，放出來，反復比較，時間長了，就會有收獲的。這里有一個著名的例子。古希臘德摩西尼生來就口齒說話不清，為了練習演說，他以跑步和爬山時作長篇演講的方式增加練習量，用口中銜著小石子的辦法矯正發(fā)音。由于勤學苦練，持之以恒，他克服了先天口齒不清的毛病，口頭語言表達能力提高很快，成為當時有名的演說家?？梢?，流利的語言是靠日積月累的練習而磨就出來的?？偠灾航處熣Z言藝術素養(yǎng)的提高，是一個量變而引起質變的過程。二、精心設計數(shù)學教學語言（一）數(shù)學教學語言的設計要嚴密、準確，具有科學性眾

7、所周知數(shù)學是一門偏重于理性知識傳授的學科，他具有嚴謹?shù)闹R體系、抽象而簡潔的表達形式。在數(shù)學教學中，教師應該深入專研教材，領會教材編寫意圖，嚴密而又準確地設計教學語言。我們不時在課堂上聽到有些老師有這樣的提問：鐘面上一共有多少個數(shù)字？有些同學會這樣回答：教室的門是長方形的，期末考試我一定要考100分等等。數(shù)字等同于數(shù)嗎？答案是否定的。門是一個物體，不能歸于平面圖形。一定要考100分，是一種愿望，但是在概率上不成立。一不小心，這些語言就違背了數(shù)學的嚴謹、準確的原則，犯了科學性的錯誤。相信這些不小心而犯的錯誤很多老師都有這樣的經(jīng)歷，所以教師應該學會用準確、科學的數(shù)學語言回答各種數(shù)學問題。學生在課堂

8、上語言有了問題，教師要及時地糾正和加以說明。（二）數(shù)學語言的設計要形象。生動，具有啟發(fā)性教育家蘇霍姆林斯基指出：教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，并在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師的語言表達能力直接影響著教學效果。如果教師上課念講義，以書面語言代替課堂的教學用語，措辭含糊，語病迭出、拖泥帶水，都將失去課堂教學語言的審美感染作用。反之，簡潔、形象、生動、富于兒童化得語言，不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。例如學生認識了大于號和小于號后，教師用一句順口溜來幫助。學生記住他們：開口向前大于號，尖角跟著小數(shù)跑。形象化的語言概括

9、出了大于號和小于號的區(qū)別和共同點，符合學生的審美情趣，給學生留下深刻的印象。還比如在“認識角”一課的課堂總結為例，這樣引導學生：“這節(jié)課，大家認識了一位新朋友角。如果你是角，見到這么多的新朋友，會怎樣作自我接介紹？”學生就會覺得很非常有趣，立刻會把自己想象成角，興致勃勃地以角的口吻說話。這樣進入角色的表演豈不比單一的講述更能激發(fā)起學生的積極性和學習興趣？（三）數(shù)學語言設計要幽默、風趣、具有藝術性前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫說過；教育家最主要也是第一位的助手是幽默。數(shù)學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教學機智、教育風格。教學幽默語言是教師聰明才智的表現(xiàn)，它能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間心里差距，

10、益智明理，能引起學生興趣，啟發(fā)學習動機，改善課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學生開朗的個性，發(fā)展學社的創(chuàng)造力等等。正因為這樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風格。運用幽默的語言藝術，應該是高雅的，優(yōu)美的，幽默決不是淺薄的滑稽逗笑，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，它是在深刻理解教學內(nèi)容基礎上的一種深入淺出的言語策略，是教師語言修飾的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。三悉心改進教學評價語言（一）積極肯定課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析的很透徹”等語句做出恰如其分的評價。面對于那些有些創(chuàng)造性回答的學生，除了

11、給予肯定外，還要對勇于思考、探索的學習精神大家褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，有會激發(fā)全班學生探究的積極性。如林守定老師在“相遇問題”一課的教學過程中，當學生得出了兩種不同的解題思路后，有一學生發(fā)現(xiàn)這兩種方法有練習，林老師的評價語是：“高人在這呢！我都沒看出來，像這樣的學習多聰明呀！掌聲給他。”這樣的一種評價，給學生以極大的鼓舞，他們在課堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”對學生學習過程中哪怕是微小的優(yōu)點，不管是熱烈的鼓勵。熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產(chǎn)生不可估量的積極作用。（二

12、） 啟發(fā)指導這類評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常顧此失彼，不夠嚴密周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果。就更?！钡木涫近c撥。如學生回答內(nèi)容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話回答就更好了。有的學生急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學生，教師應當從側面鼓勵：“你看，很多同學把心里那個膽小鬼打到，舉起手來了！”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，在想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”用委婉的語句指出了學生回答中的不足，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導學生繼續(xù)思考作答。因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發(fā)揮引導者、組織者得作用，利用“追問”把那些