小學科學《齒輪》一課的教學思考

1、青島版小學科學齒輪一課的教學思考在進行完齒輪這一課的課堂教學后，結合著上課時學生的表現(xiàn)，我進行了認真的分析和反思，有這樣幾點思考：一、科學課是不單純的科學課是一門培養(yǎng)學生科學思維的課。 千萬不能誤解為是單純的“實驗課”、“操作課”和“動手課” 。在這一節(jié)課中沒有讓學生在老師講解完實驗方案和注意事項后， 只是單純地去動手實驗， 而是讓學生在實驗的過程中一步一步地發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。 在本節(jié)課中，學生的思維被很到的調(diào)動起來，讓學生的思維的貫穿于整堂課中。二、發(fā)展探究能力與學習知識同樣重要在進行每一節(jié)課的設計時，我們不妨先想一想：在這一節(jié)課中，知識將會通過怎樣的形式讓學生接受？是直接給學生， 還是經(jīng)過真

2、正的引導？“給”永遠只能給死的知識， 而“導”卻能激活思維的源泉。所以，在本節(jié)課中，我沒有按部就班的一步步按老套路去給孩子上課，而是完全的放手給學生， 讓他們在組裝齒輪、 玩齒輪的活動中， 動手、動腦、觀察、發(fā)現(xiàn)齒輪的作用，這樣的放手，這樣的“導” ，比牽著學生走的“導”要高明了許多，課是老師設計的，但是知識的獲得卻是通過學生自己的努力來進行的， 在這個過程中他們收獲的不只是單純的知識齒輪的作用，還有小組合作的意識、動手探究的能力、科學的思維、研究的方法等等。 發(fā)展學生的探究能力與學習知識同樣重要。三、老師會引導要先會提問科學（ 3 6）年級課程標準解讀中提到： “在課堂上，一個有難度但又讓人

3、能嘗到果實、 足以引發(fā)探究的問題， 能激發(fā)學生的求職欲望，并能引出另一些問題。 ”我們的課堂，在很多時候是通過一個又一個的問題來引導學生將思維打開的， 所以我認為，老師在課堂上會引導學生，首先要會提問。在齒輪這一課中，老師的諸多提問很是恰到好處，直指目標，突出了提問的目的性。如：在引導學生認識齒輪時，說到： “齒輪是我們生活中一種重要的機械，看，這就是一個齒輪?！苯又鍪玖艘粋€齒輪。老師接著問： “你對它有什么了解？把觀察到的和大家說說。 ”如果這個問題只有前半句：“你對它有什么了解？” 學生還真是感覺無從開口， 但是老師后面給了很好的補充：“把觀察到的和大家說說。 ”此時老師的提問簡潔明了，

4、 直指目標：觀察齒輪，認識齒輪及齒輪的各部分的名稱。 目的性強的提問便避免了學生毫無目的、浪費時間式的回答?？茖W是嚴謹?shù)模?但是學生的思維很多時候卻是天馬行空， 猶如天空中的搖曳的風箏。 教師的提問便如一根線索， 讓天馬行空的思維有枝可依，而不至于漫無邊際地飄蕩。四、從問題開始到問題結束有這樣一句話，我很認同： “第一節(jié)課把孩子教會了是老師的失敗，應該把孩子教的求知欲更強。 ”蘇格拉底也曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。 ”有時候孩子都會了往往是我們科學課的失敗，科學課應該從問題開始，經(jīng)過探究，引導學生發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)他們探究的興趣和欲望，到問題結束。本節(jié)課，在材料的準備上，我是頗費了

5、一番心思，準備的材料為學生探究齒輪的作用起到了很好的作用， 也大大激發(fā)了學生探究的積極性。在學生匯報完自己的實驗結果， 老師對齒輪的作用進行總結完后，播放了這樣一段視頻： 方形的齒輪、橢圓形的齒輪和許多不規(guī)則形狀的齒輪。在這里，如果老師能在學生看完視頻后，引導學生提出新的問題，并帶著新的問題， 通過課下用胡蘿卜去制作齒輪來進行研究的話，學生的興趣將會大大提高。因為此時，胡蘿卜的簡單齒輪對他們來說已經(jīng)沒有任何挑戰(zhàn)性了，他們又發(fā)現(xiàn)了更多的更好玩的齒輪，原來齒輪不止是圓形的， 還可以制作成許多不同的形狀甚至是小動物，這些不規(guī)則的形狀在轉動的時候是如何嚙合的， 有什么要求？這些問題才是學生此時最想關注的， 如果我在此時，能抓住這個機會，對學生進行簡單的引導， 對學生課下的深入研究會起到很好的促進作用?？偟膩碚f，齒輪這一課是一堂成功的課，由此，我也對自己的教學設計提出了以下幾點新的思考：1. 學生思維貫穿于整堂課了嗎？2. 我在恰當?shù)臅r候給學生的思維搭橋了嗎？3. 知識是我直接給學生的，還是經(jīng)過了真正的引導？4. 設計的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？5.