小學數(shù)學課堂提問有效性的研究

1、    小學數(shù)學課堂提問有效性的研究    楊軍山g623.5 b 2095-3089（2017）05-0082-01在課堂教學中，提問是保證課堂教學有效性的重要條件。有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動機，集中注意力，揭示學習重點，啟發(fā)學生的思維，而且能培養(yǎng)學生的參與能力，實現(xiàn)師生互動交流，活躍課堂氣氛。課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。下面，本人結(jié)合自己的教育教學實踐，談談如何設計和實現(xiàn)有效的課堂提問。一、問題要圍繞教學目標小學數(shù)學課堂教學一般總要經(jīng)歷導入、展開、總結(jié)幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創(chuàng)設

2、情境，明確學習任務，激發(fā)思考，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經(jīng)驗，發(fā)展學生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時要圍繞教學各階段環(huán)節(jié)目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強調(diào)開放性，造成課堂教學的低效。如：教學“可能性”時，在拋硬幣游戲之前，教師就要有意識的提出問題：“請同學們猜一猜，硬幣落地后是正面向上還是反面向上？”拋硬幣游戲之后再提問：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引出“可能性”，這樣有目的的讓學生從問題的解決中感知不確定現(xiàn)象。

3、二、問題要適合學生的最近發(fā)展區(qū)設計課堂提問要與學生的智力和知識水平相適應，用詞簡潔明了，語義正確。對小學教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學生能理解的語言。若提出的問題太難，學生望而生畏，會挫傷學生思考的積極性；若問題太過簡單，學生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學生的思維能力。所以提問最好在學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。提出的問題在最近發(fā)展區(qū)，可以使學生形成一個興奮中心，促進學生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學生學習基礎(chǔ)和學習能力，才能找準最近發(fā)展區(qū)，設計出適合學生能力提高與發(fā)展問題。提問要根據(jù)學生的認識規(guī)律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這

4、樣就容易被學生理解，進而作出回答。在教學過程中，教師對某一問題在關(guān)鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質(zhì)，強化學生對數(shù)學問題的認識和理解。三、提出的問題要面向全體學生在小學課堂教學中，教師教學的對象是全體學生，提出的問題要面向全體，鼓勵學生廣泛的參與教學活動。小學數(shù)學教育的根本目標不是僅培養(yǎng)一小批尖子生，而應該是立足于全體學生。但在現(xiàn)代小學課堂中大部分教師沒有做到這一點，教育心理學研究，教師在課堂中提問叫成績好的同學起來回答的次數(shù)比較多，叫男生起來回答問題的比女生多，而且教師即使叫成績比較差的同學起來回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦學生回答

5、有錯，就馬上打斷回答，叫他們坐下。反之對那些成績好的同學，及時回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導和啟發(fā)。教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個同學的參與與思考。即使提出的問題有一個同學答對了，并不等于全班同學都在聽這位同學回答，更不等于全班同學都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學回答，或是全班一起多重復幾遍。要做到優(yōu)等生要吃飽、中等生要吃好、學困生要消化好。如教師在講認識小數(shù)在練習環(huán)節(jié)中，給出了四題喊了優(yōu)差生混合做，差生回答錯誤教師沒有立即做出改正，而是讓同學說出關(guān)鍵詞，指出錯在哪里，從而使會的同學鞏固了新知識，不會的同學

6、更清楚地知道錯在哪里。最后教師再次舉出反例，利用書寫、批注等功能將反例呈現(xiàn)，讓全班學生可以直觀地感知。四、提出的問題要留有足夠的等待時間提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應的這段時間。蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。據(jù)美國心理學家羅（rowe）的研究表明，教師在提問后等待學生做出回答這段時間平均不到1秒鐘，學生回答問題后教師作出回應的時間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡單的評語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯”來結(jié)束。研究表明

7、，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時間增加3倍（3-5秒鐘），學生回答內(nèi)容會增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會大大增加。同時，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更積極，課堂紀律也改善了。延長等待時間能吸引更多成績比較差的學生，他們也會慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績。這樣會大大提高教師的教學效果。愛因斯坦：“我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處熞獙W會認真、耐心地聽學生的回答，這也就是第二種等待時間的問題。對一些站起來回答問題的學生，教師也要留給學生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。在我們現(xiàn)在課堂教學中，一旦學生回答錯誤或者與問題不相關(guān)，教師就不耐煩地將他們的思路打斷，講出正確答案或去尋找另一位同學的正確答案，實際上教師的“不耐煩”更多時候會傷害學生的自信心和自尊心。所以，從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學生回答“對”與“錯”的法官，而是應該更像一個學生學習的引導者，