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1、 小學數(shù)學轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用實踐研究 任曦摘 要:小學數(shù)學轉(zhuǎn)化思想教學即引導小學生在已知數(shù)學知識基礎(chǔ)上,通過學習對數(shù)學思維以及解決方式有一定個認知,進而提高自身思維發(fā)展,樹立正確數(shù)學觀念,有效地提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量,本文主要闡述小學數(shù)學轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用實踐研究。關(guān)鍵詞:小學數(shù)學教學;轉(zhuǎn)化思維;應(yīng)用與分析引言:在小學數(shù)學基礎(chǔ)教學中,基于轉(zhuǎn)化思想構(gòu)建課堂教學,不僅可以提高小學生數(shù)學認知能力,也是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效策略。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,數(shù)學教師過于注重理論知識的傳授,從而導致學生數(shù)學思維存在一定的局
2、限性,致使學生在生活中無法有效地應(yīng)用數(shù)學知識解決問題。轉(zhuǎn)化思想教學不僅可以幫助學生提高應(yīng)用數(shù)學知識的能力,也是加強學生數(shù)學感知,提高思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模以及運算能力等有效教學策略。一、現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中存在的明顯問題隨著新課改不斷推進,自主學習、自主思考已經(jīng)成為課堂教學中不可缺少的一部分,其目地就是為了促使學生可以在思考中提升自身思維能力,進而形成數(shù)學核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段廣大數(shù)學教師依然秉承傳統(tǒng)的教學理念,這一舉措不僅無法迎合新課改教學理念,也導致學生被動接受教學內(nèi)容,限制了學生的思維發(fā)展。此外,小學生年齡雖然較低,但其思維較為活躍,因此在課堂教學中,多數(shù)小學生無法集中注意力,
3、出現(xiàn)說話、亂動等不良習慣,導致學生在課堂紀律上存在一定的問題,為了更有效地控制課堂紀律,數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂教學中,采取了單一的填鴨式教學,雖然可以幫助教師控制課堂紀律,但教學方式過于局限性,導致學生無法對教學知識理解過于片面,數(shù)學觀念嚴重脫軌。二、小學數(shù)學思想轉(zhuǎn)化在小學數(shù)學課堂教學中的有效措施教師在應(yīng)用數(shù)學思想轉(zhuǎn)化的過程中,應(yīng)注重教學內(nèi)容與學生理解能力,利用可用教學資源與教學內(nèi)容整合,構(gòu)建豐富有趣的教學內(nèi)容,激發(fā)學生參與數(shù)學教學的興趣,進而提高課堂教學質(zhì)量。(一)導入生活元素,將教學知識與生活實施轉(zhuǎn)化數(shù)學源于生活,且表現(xiàn)形式也是通過生活,新課改標準中明確強調(diào),不僅要培養(yǎng)小學生數(shù)學理論知識,
4、也要注重實踐培訓,培養(yǎng)小學生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力,進而提高小學生數(shù)學分析能力。但據(jù)筆者不完整統(tǒng)計,諸多數(shù)學教師開展課堂教學中,沒有引導學生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學間的關(guān)聯(lián),導致學生認為數(shù)學與生活沒有關(guān)系,不僅不利于教師開展后續(xù)的教學活動,也讓學生的思維存在局限性,進而導致小學生數(shù)學能力無法提高,且影響小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。因此,數(shù)學教師應(yīng)采取轉(zhuǎn)化思想的方式,通過生活元素,引導學生在教學中進行思想轉(zhuǎn)變,進而利用引導性教學問題,促使學生在思考中將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗結(jié)合,拓展小學生思維能力,培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力,推動學生核心素養(yǎng)的形成。例如:在講授“位置與方向(二)”一課中,學生在之前教
5、學內(nèi)容中,已經(jīng)建立一定的空間觀念、空間感知,并可以清楚的對方位進行描述。教師應(yīng)思想轉(zhuǎn)化的方式,通過生活元素導入,引導學生在思考中實施思想進行轉(zhuǎn)化,加強學生空間觀念,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生理解問題的能力。教師就可利用黑板將學校與周圍的建筑繪畫,以“學校”為中心,在東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向進行標記,利用多元化方式,引導學生可以利用語言描繪簡單的路線,并可以根據(jù)路線畫出示意圖。如教師可利用黑板位置標記畫出相應(yīng)的米數(shù),并通過a點、b點、c點引導學生畫出相應(yīng)的示意圖。這種源于生活因素的案例,可以有效地提高學生興趣,促使學生思維保持活躍,不僅可以有效地加強學生分析能力與理解能力、還推動
6、學生的思維能力、邏輯推理能力的發(fā)展。(二)將抽象性轉(zhuǎn)化形象性,提高學生數(shù)學認知數(shù)學有著一定的抽象性與嚴謹性,小學生思維能力與理解能力較為薄弱,因此導致學生在理解的過程中存在一定的抽象性,為了改善這一教學現(xiàn)象,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合,通過情境教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。情境教學近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學,獨特的形象性可以有效地改善數(shù)學本身的抽象性,便于學生直觀理解,有效地調(diào)動了學生的積極性,營造良好的課堂氛圍,全面提高課堂教學質(zhì)量。例如:在講授倍的認識一課中,教師就可利用多媒體技術(shù),構(gòu)建生動有趣的情境教學,激發(fā)學生的積極性,促使學生積極自主參與課堂教學。教師可利用課件通過多媒體播放圖片,如:猴子媽媽帶領(lǐng)大猴子與小猴子找香蕉,在回來的時候發(fā)現(xiàn)小猴子找到了2根香蕉,大猴子找到了4根香蕉,而猴子媽媽找到了8根香蕉。提問學生:“小朋友,你們知道這幾根香蕉數(shù)有什么關(guān)系嗎?”生動有趣的問題促使學生積極討論,激發(fā)學生的積極性,促使學生積極自主思考問題,在思考中提高數(shù)學能力。結(jié)束語:綜上所述,轉(zhuǎn)化思想是改變數(shù)學教學現(xiàn)狀,提高學生數(shù)學認知,幫助學生建立科學的數(shù)學觀的有效教學策略,并在此基礎(chǔ)上豐富學生數(shù)學體驗,加強學生應(yīng)用意識、應(yīng)用能力,發(fā)揮數(shù)學最大價值,進而提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。參考文獻1
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