對體育教師體態(tài)語言運用的調(diào)查與分析

1、    對體育教師體態(tài)語言運用的調(diào)查與分析    蔡海成【摘 要】 文章借助文獻資料、問卷調(diào)查、現(xiàn)場走訪等方式，對體育教師體態(tài)語言的運用情況進行了調(diào)查，著力分析了體態(tài)語言的特點及體態(tài)語言表達的審美性、直觀性和情感性所引申出的價值和意義。旨在豐富體育教師的體態(tài)語言知識，提高體態(tài)語言的應用水平，提高課堂教學質(zhì)量，為體育教師提供有價值的參考?！娟P鍵詞】 體育教師；體態(tài)語言；運用g62.23 a 2095-3089（2017）15-0-01所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用于傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非語言的特定身體態(tài)勢。1它是一門很有潛力的學科，應用范圍

2、廣、社會效用大，具有良好的學科的發(fā)展前景。體態(tài)語言類是人的思想膺操、道德品質(zhì)、文化教養(yǎng)通過人身體動作表現(xiàn)出的一種類，具有一定的類學價值，體育教師在教學中表現(xiàn)出來的這種美，不僅可逆學生得到類的享受和陶治，并能激發(fā)學生對塑造優(yōu)類體態(tài)語言的執(zhí)署追求和力量。美國學者法斯特認為：“體態(tài)語言應包括身體全部或局部的任何反應動作與非反應動作，他們都傳播一個人的情緒和心愿?！?文章通過對某縣幾所學校體育教師體態(tài)語言運用情況的調(diào)查與分析，旨在為豐富體育教師的體態(tài)語言知識，提高體態(tài)語言的應用水平，提高課堂教學質(zhì)量，提供有價值的參考。1 研究對象與研究方法1.1研究對象隨機抽取了某縣（部分）學校體育教師與學生作為研究

3、對象。1.2研究方法1.2.1調(diào)查訪談法：與某縣（部分）學校的學生教師進行現(xiàn)場交流，了解問題。1.2.2觀察法：通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評比、展示課等對部分學校體育教師在體育課中體態(tài)語言的運用進行觀察了解。1.2.3文獻調(diào)查法：查閱、搜集、整理了國內(nèi)外有關體育體態(tài)教學等方面的大量文獻資料，并對資料進行了歸納整理，為論文的分析和討論奠定了基礎。2 調(diào)查與分析體態(tài)教學在體育課中是不可缺少的部分，訪談調(diào)查顯示，92.7%的學生希望教師在著裝上能夠整潔大方，只有5.3%的學生持“無所謂”態(tài)度，這也反映出學生對美的需求和向往。在對“教師示范優(yōu)美、準確”持何種態(tài)度的問題中，94.4%的學生持希望態(tài)度，只有5.5

4、%的學生持“無所謂”態(tài)度。在對“體育教師本人是否注重體態(tài)教學”的問題中，76%的體育教師沒在意或不了解，除示范動作外，只有8%的體育教師偶爾注重體態(tài)教學。體育教師在體育教學過程中，除運用語言講解授課外，還使用了另一種無聲的語言“體態(tài)語言”來輔助完成教學任務。口語的傳遞大多數(shù)屬于理性層面，既是思維的工具又是表達思維的結(jié)果。體態(tài)語言則不是思維的工具，它有時表現(xiàn)的是思維的結(jié)果，而有時表現(xiàn)的是人的潛意思?；@球場上，教師示范每個細節(jié)動作；田徑場上，教師傳授新知，無一不需要積極的身體語言；體育課的每個項目都需要有良好的身體語言來表達。體態(tài)語言是技能講解的繼續(xù)，在教學中單講解不示范不行，只示范不講解也不行，

5、必須講解與示范教師在體育教育這一環(huán)節(jié)中，只有通過把簡練而生動的口頭語言轉(zhuǎn)向準確、嫻熟優(yōu)美的動作語言才能達到較好的效果，不僅能使學生產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，還能激發(fā)學生的學習興趣，易于傳授知識。3 給論與建議3.1手勢語言手勢語是最簡單、最常用的體態(tài)語言。它是通過手臂運動來表達、傳遞信息，交流思想的一種體態(tài)語言。手勢語的運用能使說明的事物更加明確，牽引學生的視線，集中學生的注意力，吸引學生的眼球。如，籃球原地運球時，為了提高學生注意力和抬頭的習慣，教師往往采用讓學生看老師的伸出手指的數(shù)量。手勢語言還能表揚肯定一個或一部分學生。如，學生在回答問題或示范一個動作后，老師豎起大拇指，對學生來說是

6、最好的肯定。同樣手勢語能夠協(xié)調(diào)師生關系。如用親切、柔和的抬手勢請同學起來回答問題能讓學生感到尊重、平等、愛護，沒有心理壓力，學生很容易接受，課堂氣氛則輕松活潑。而用食指筆直指點，則讓學生產(chǎn)生被責問的感覺，明顯帶有強制、專政、命令的口吻，學生會很不自在，有怕回答不出或動作錯誤被責備的心理壓力，因而產(chǎn)生不愿或拒絕回答的心理傾向，課堂氣氛會顯得很緊張，不協(xié)調(diào)，死氣沉沉。由此可見手勢是教師性格、情感態(tài)度和教學風格的顯示窗口。3.2面部語言面部表情是最細致、最生動形象，最能感動人的體態(tài)語言。面部表情是人情緒體驗的外在表現(xiàn)，只有在內(nèi)部情緒體驗的基礎上才能發(fā)生。它蘊涵了大量的交流信息。具體而言又可以分為：眼

7、神語、頭勢語、面勢語三方面。常說眼睛是心靈的窗戶，可見眼睛是最能體現(xiàn)人內(nèi)心活動的器官；是體態(tài)語言最集中、最敏感的外部顯現(xiàn)。教師的眼睛更要“未成曲調(diào)先有情”。教師的眼睛要像獵人的眼睛，善于捕捉學生的心靈瞬間。要懂得用眼睛跟孩子交流。一次信任的眼神、一次關愛的目光總能掀起孩子心靈的波瀾。要讓孩子讀懂你的眼神，從而增進彼此的關系，進而“親其師，而信其道”。當學生動作做得有所提高時，教師點點頭則是對敘述的認可、鼓勵，學生會因此更加努力練習，會有一種自豪感，從而激發(fā)他們對體育課的興趣。當學生與你談心時，教師面帶微笑，微側(cè)頭，做一個傾聽者，學生會信任你，感激你。所以適當?shù)念^勢語也是必要的。其實孩子是最善于

8、察言觀色的人，在觀看相關體育教師上公開課期間我曾觀察過善于運用親切、微笑的表情教學總能受到較好的效果。因為親切的表情能使教師和學生產(chǎn)生心靈的碰撞，教師能迅速進入學生的情感世界。所以教師具有“溫而厲，威而不猛，恭而安”的面勢語則能使“玩之者無窮，味之者無厭”。3.3體態(tài)語言教師的體貌往往是留給學生的第一印象，“美女”“帥哥”老師往往很容易受學生喜歡，進而“愛屋及烏”。然而容貌是天生不可逆的，所以教師不必一味追求外在美，要內(nèi)外兼修。往往內(nèi)在美才能真正俘虜學生的心。雖然體貌不可改變，但衣著、發(fā)型卻是可以不斷變化的。教師是學生的活體模特，教師的衣著裝扮往往會影響學生的思維行動。教師衣著裝扮整潔、瀟灑大方，能在一定程度上提高教師在學生心目中的地位，反之，則破壞教師形象，不易接受學生喜歡。與此同時，教師應注意衣著裝扮與個性的和諧一致。其次，教師示范動作的漂亮、優(yōu)美是教師基本功的體現(xiàn)，學生往往喜歡模仿。所以教師在教學過程中應注意示范的規(guī)范化，漂亮和優(yōu)美。總之，教師更應注意身教大于言傳。為了“臺上的一分鐘”，我們應“甘愿臺下十年功”。要恰到好處地運用體態(tài)語言洞開孩子的心扉，讓他們都接受更多的知識。雖然豐富的體態(tài)語言只是工具，但它卻總像久旱之后的甘霖“隨風潛入夜，潤物細無聲”，能在無