專題研討10：評價量規(guī)

1、專題研討10：評價量規(guī)評價量規(guī)”勞動與民歌"案例中，評價量規(guī)對學習的評價在日常教學中 也會用到，但是對于日常教學而言，總結性評價的使用頻率更高, 平時經常用的評價方式就是課后作業(yè).學習成果展示，對于學習 過程的表現(xiàn)評價不是很多，而在"勞動與民歌"這個案例中，設 計者更注重對學習過程的評價。一、在勞動與民歌這個案例中，使用了表現(xiàn)性評價（即： 真實性評價或替代性評）是當前一種新的學生評價方式，主要有 以下六個特點:1.2. 要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能。3. 使用有意義的教學活動作為評價任務。4. 喚起真實運用。5. 人工評分.人工評判而不是機器評分。6.

2、要求老師在教學和評價中擔任新的任務。在"勞動與民歌"中利用評價量規(guī)對學習進行評價與我們日 常教學中通常所使用的評價方法的異同：相同點：1. 都是對學習進行評價；厶不只是看學生的分數，更重視的是學生在學習過程的表現(xiàn);都有評價學生的學習過程和學習結果，有激勵性語言，對學生個 體進彳j評價;3. 不僅僅是老師評價學生，而是還有學生評價學生，學生自評；4. 都讓學生課前搜集資料；課內創(chuàng)設和諧環(huán)境，激發(fā)學生的 求知欲；都采用了小組合作的形IL形成探究成果。不同點：K我在評價方面沒有這個案例中這么全面.并且很多情況下都是老師評價學生;2. 評價量規(guī)注重的是對學生學習過程的評價.注重學生

3、在平 時的學習中的表現(xiàn)，關注學生學習成長過程；而我們日常的教學 中只是單一的成績評價，只重結果，不重過程成績說明一切；3. 案例中的老師給予學生充分的展示時間.而我對于時間也 給的不夠充分。二、評價量規(guī)三個要素:1、一是評價準則，指決走表現(xiàn)性任務.行為或作品質量的各 個指標；2. 二是等級標準，說明學生在表現(xiàn)任務中處于什么樣的水 平。3. 三是具體說明，描述評價準則在質量上從差到好（或從 好到差）的序列,評價準則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。三、評價量規(guī)具有的優(yōu)點：1. 可以幫助教師和學生定義"高質量"的學習，使學生明確 學習的要求和目標；2. 可以清莖的顯示評價學生學

4、習的方式和教師的期望同時 讓學生清楚如何做"才能達到這些期望；3. 可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化, 降低評價的隨意性,使評價更客觀、公正；4. 幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質量同時減少了 "我還要做什么？"的問題；5. 減少教師評價學生作業(yè)的時間,并且更容易向學生解釋,為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。6. 不但可以由教師評價學生學習而且可以讓學生自評或同 學互評；7. 可以經過修改重復使用，評價多種類型的學習活動。四、評價量規(guī)注意的問題量規(guī)是一種結構化的定量評價標準Z往往是從與評價目標相 關的多個方面詳細規(guī)定評級指標，

5、具有操作性好準確性高的特 點。設計岀一個好量規(guī)只是成功的一半，而使用得當也十分重要, 使用量規(guī)進行評價時，一般來說，要注意以下幾點:1. 要根據教學目標來設計量規(guī)的不同準則；2. 用具體的.可操作的語言清莖的描述量規(guī)；3. 盡量讓學生參與到設計量規(guī)的過程中來；4. 根據需姜選擇量規(guī)的形式和類型；5. 在學習進行前提供量規(guī)。在學習提岀預期要求是信息化教 學評價的_個重要原則,唯有如此,才能發(fā)揮量規(guī)對學習過程的 關注和作用；6. 與其他評價工具配合使用。正如強調探究型學習不等于否 定接受式學習_樣,強調量規(guī)的優(yōu)勢,也不等于否定其他評價工 具（特別是傳統(tǒng)評價工具）的作用。每種評價工具都有它的適用 范

6、圍,配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子 作品遞交作業(yè)時,采用量規(guī)與范例（學生作品范例）相結合的評 價方法就會非常有效；7. 在整個學習過程中,提醒學生注意量規(guī)的要求。關注過程的評價特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中, 往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺 地運用量規(guī)來衡量和自己的績效；&為自評和互評設計良好的氛圍。學生的自評和互評不但可 以促進學生對于知識的學習,還可以提高學生的評價能力。因此 應該積極地鼓勵這類評價,如要求學生互相瀏覽作品,根據量規(guī) 提岀修改意見等。但切忌為學生的互評施加壓力，否則勢必會影 響互評的質量,如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。今天，