基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職課程的應(yīng)用研究

1、    基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職課程的應(yīng)用研究    吳蘭摘要：小規(guī)模限制性在線課程有利于教育資源和課堂教學的融合。結(jié)合spoc的原理與方法，利用現(xiàn)有豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，在學校搭建的高校云平臺上建設(shè)“校本化”高職平面設(shè)計課程的資源。為在高職學校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提供了有利支持。關(guān)鍵詞：spoc；翻轉(zhuǎn)課堂；平面設(shè)計；mooc：g642 ：a ：1009-3044（2016）33-0151-03abstract： small private online courses avail the combination of education re

2、sources and classroom teaching， the combining with the principle and method of spoc， people can use of the resources of existing rich， high quality. in the school of "school-based" cloud platform，the teachers can construct higher vocational graphic design curriculum resources. to flip the

3、classroom teaching mode in higher vocational schools provides favorable support.key words： spoc； flip the classroom； the plane design； mooc1 研究背景“大規(guī)模開放在線課程”（massive open online course，mooc），強調(diào)知識的生成重于知識的吸收。1mooc的優(yōu)點在于使用起來簡單；費用不高；進入門檻低；支持學生自覺學習；學習資源共享且種類繁多。但是mooc對學生的學習沒有強制要求，會發(fā)生學生中途放棄的問題；學習過程中缺乏學習體驗；不易

4、實現(xiàn)針對每個同學的難易度要求?！靶∫?guī)模限制性在線課程”（small private online course，即spoc）。同mooc一樣，spoc也是全球?qū)W習者都可申請的免費在線課程，spoc 不同于mooc的是“small”和“private”，“small”要求課程的注冊學生數(shù)量限于幾十到幾百人，而“private”則明確規(guī)定了學生的準入條件和嚴格的審批流程。spoc可看成是mooc衍生的一個分支，其混合型的教學模式與教學環(huán)境，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，同時傳承了mooc的優(yōu)勢和特色1。spoc能夠提供完整的學習經(jīng)驗2。spoc是在線學習與傳統(tǒng)課堂學習的深度融合，使課堂教學能夠產(chǎn)

5、生更好的學習效果3。2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在spoc中的應(yīng)用mooc拓展后進入spoc階段，和課堂教學結(jié)合起來，可以使用多種教學模式，其中比較典型的是采用mooc講座視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂（ flipped classroom） 是對傳統(tǒng)課堂教學的一種逆序創(chuàng)新，指的是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒，讓學生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進行問題討論，完成作業(yè)，達到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學模式4。學生需要在課前學習相關(guān)的知識點，課上老師針對性地對每個學生輔導(dǎo)。學生課前一般要觀看視頻，視頻可以老師制作，也可以利用優(yōu)秀的mooc作為課程資源進行改變。spoc平臺結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂

6、的教學模式，可以提升高職學生學習的約束力，在課堂上保證有效的學習效果，課堂下也有了及時反饋保障持續(xù)學習的真正發(fā)生。spoc在高職教學中也能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)資源共享的表現(xiàn)和方便學生靈活自學的方面。也可以給學生帶來更廣闊的視野，也給學生帶來靈活學習的自由度。高職教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以促使高職學生更加主動的學習，也促進學習上遇到的問題及時解決。3 spoc平臺在高職中的復(fù)用高職學生的學習主觀能動性不強，高職教師在課堂內(nèi)外需要高效率地掌握學生的學習情況并及時給予反饋和督促。特別是對動手能力要求較高的課程，學生課上和課余的學習情況的追蹤很大程度影響了學生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職學校如果能高效利用現(xiàn)有的mooc

7、資源，在此基礎(chǔ)上復(fù)用資源并創(chuàng)建spoc課程。并組織高職學生學習spoc課程，一方面可以更好地調(diào)動學生課堂內(nèi)外的學習主動性，另一方面也有利于提高高職老師的教學改革熱情。spoc在高職課程中的復(fù)用步驟，如圖1所示。4 對高職教學內(nèi)容的工作過程系統(tǒng)化高職的課程強調(diào)學生的動手能力，教學過程突出“以生為本”，體現(xiàn)“教學做合一”。高職的教學內(nèi)容強調(diào)和實際的工作想結(jié)合，“理論夠用，突出實踐”。按照工作過程系統(tǒng)化對課程知識體系進行解構(gòu)和重構(gòu)。高職工作過程系統(tǒng)化教學理念要求首先分析調(diào)研本地區(qū)及周邊地區(qū)的人才市場，獲取各個職業(yè)的情況分析。5接著提煉本課程所設(shè)計的職業(yè)行動領(lǐng)域。最后按照工作過程系統(tǒng)化對課程知識體系進

8、行解構(gòu)和重構(gòu)6。例如，高職平面設(shè)計課程涉及的職業(yè)崗位是平面設(shè)計師。要求課程的教學內(nèi)容能按照崗位的需求安排教學知識點。平面設(shè)計師的職業(yè)能力要求有：負責公司日常宣傳、策劃設(shè)計制作、公司展覽會議布置；廣告平面設(shè)計、制作及其它圖文處理；企業(yè)宣傳資料的設(shè)計、制作與創(chuàng)新。協(xié)助其他部門人員對設(shè)計及美學方面的工作順利完成；協(xié)助網(wǎng)頁設(shè)計人員對公司網(wǎng)站風格的把握，色調(diào)搭配，布局合理性，圖片整理、企業(yè)徽標處理等。按照平面設(shè)計工作過程分為繪制圖像項目、調(diào)整圖像的色彩和色調(diào)項目、字體設(shè)計項目、設(shè)計產(chǎn)品外包裝項目和網(wǎng)頁圖片的美化項目。每個項目營造出“實境化”的教學環(huán)境，學生在完成項目的過程中，使教學內(nèi)容和工作崗位零距離。

9、每個項目分解成了若干個子任務(wù)，每個子任務(wù)所涉及的知識點是在使用的過程中讓學生積累掌握，目的明確。 5 spoc平臺的基本教學過程依托spoc平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是在線學習和傳統(tǒng)課堂的有力補充。spoc讓信息技術(shù)支持的教學改革重新回歸校園，回歸課堂。高職學生學習的主動性不夠，需要教師和學生面對面的教學和線上線下交互相結(jié)合。激發(fā)教師教學改革的熱情，將教師從細枝末節(jié)中解放出來，更好地關(guān)注每位學習者，增強學生的成功感，也能實際地提高學生的動手能力，避免學生課后拖延實驗的制作，沉迷不良網(wǎng)上習慣的問題。spoc的基本教學過程如圖2所示。有的高職校借助mooc網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂及本校教學資源網(wǎng)等作為課程

10、網(wǎng)絡(luò)學習的平臺7。有的高職教師通過spoc平臺主要實現(xiàn)微課程建設(shè)，課程資源編輯及分享，開展教學及管理學生學習行為和教學評價8。目前中國大學精品開放課程愛課程網(wǎng)站提供了很多免費的mooc資源，但資源設(shè)置了開課時間，和學校的教學過程不一定能完全同步。高職學校要投入財力建立促進教學改革模式的spoc翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)。例如學?？梢源罱ǜ咝Ｔ频木W(wǎng)絡(luò)平臺，同時支持手機app端，方便學生登錄到平臺學習相關(guān)的教學內(nèi)容，如圖3所示。實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提條件之一是深度的自主學習。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要制作出吸引學生的學習材料并掌控課前學生的學習情況?？山洸ナ?，進行多機位拍攝spoc平臺的網(wǎng)絡(luò)視頻，后期簡單合成，同門課

11、程有一個教研組負責，錄播室的錄制視頻如圖4所示。利用spoc平臺準備豐富的多媒體學習內(nèi)容，使高職的學生被精致的動畫、視頻等吸引，同時提供便捷的擴展學習途徑，使學生能隨時隨地碎片化學習，提供趣味的交互練習和社交學習的體驗。教師在課堂上有更多的時間指導(dǎo)學生學習和學生開展互動。學習過程的形成性考核計入學生的成績，推進學生的過程性考核。課前布置學生利用spoc平臺觀看相關(guān)視頻并完成相關(guān)作業(yè)，可以查看學生的課前學習記錄，課堂上開展基于工作過程系統(tǒng)化的項目教學，合理利用案例教學、討論教學和任務(wù)驅(qū)動教學。課外及時將和課堂內(nèi)容相關(guān)的資料通過spoc平臺推送給學生，學生可以在課外通過平臺隨時發(fā)起提問，老師可以馬

12、上給予幫助或統(tǒng)一給予線上答疑。6 結(jié)束語基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢在于能夠充分利用現(xiàn)有的mooc資源以及學校教師的多樣性教學資源，推動高職老師開展模塊式教學、項目任務(wù)式教學，進而推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用。真正有效地改變高職學生不愛學習，教師教學繁重，教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。參考文獻：1 李紅霞， 曾英姿. “ocs在線課程時代”高校圖書館的角色定位基于mooc、sooc及spoc的探索j. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015（25）： 59-63.2 張永林， 肖鳳翔. spoc：mooc與校園課程的深度融合j. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2015（18）： 14-18.3 李海龍， 李新磊. ”后mooc”時代基于分布翻轉(zhuǎn)的spoc體驗式學習探討j. 電化教育研究， 2015（11）： 44-50.4 陳維維. mooc、spoc、微課、翻轉(zhuǎn)課堂： 概念辨析與應(yīng)用反思j. 南京曉莊學院學報，2015（6）： 117-121.5 陳莉. 基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究j. 職業(yè)教