混齡體育活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的作用淺析

1、    混齡體育活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的作用淺析    劉茵 李曉東摘  要：幼兒期是幼兒身心健康成長(zhǎng)的重要階段，混齡體育活動(dòng)旨在突破年齡界限，使具有差異化的幼兒在愉快開放的環(huán)境中開展合作性體育活動(dòng)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法分析了混齡體育活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)情感能力的促進(jìn)作用，并初步提出相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策，以期豐富混齡體育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，對(duì)豐富幼兒教學(xué)理念及指導(dǎo)幼兒混齡體育活動(dòng)實(shí)踐具有一定的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值，更有效地促進(jìn)幼兒混齡體育活動(dòng)的開展。關(guān)鍵詞：幼兒  混齡體育活動(dòng)  社會(huì)情感能力  作用：g8  &#

2、160;                                  ：a                        ：2095-2813（2020）03（a）-0198-02社會(huì)情感能力是兒童和成人在成長(zhǎng)的復(fù)雜情境中擁有的與自身適應(yīng)和社會(huì)化有關(guān)的核心能力，回應(yīng)了個(gè)人及社會(huì)的和諧發(fā)展不僅包括了物質(zhì)生

3、活水平的提高，更為重要的是人格品質(zhì)、情感質(zhì)量和責(zé)任意識(shí)等精神層面水平的問(wèn)題1。而幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，早期的同伴互動(dòng)缺乏或困難將不利于幼兒日后心理成長(zhǎng)和良好社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。而目前的幼兒大多是家中的獨(dú)生子女，幼兒大多出現(xiàn)過(guò)于“自我中心”的現(xiàn)象，存在一些明顯的社會(huì)性方面的問(wèn)題。并且，“二胎政策”的開放，使得許多家庭的人員結(jié)構(gòu)慢慢發(fā)生改變，獨(dú)生子女轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)子女的地位變化給幼兒期長(zhǎng)子女的社會(huì)化進(jìn)程帶來(lái)了重大影響和挑戰(zhàn)。怎樣利用幼兒園的集體環(huán)境有效地提升幼兒的社會(huì)情感認(rèn)知水平，是當(dāng)今幼兒教育工作者的重要任務(wù)。1  混齡教育及混齡體育活動(dòng)的內(nèi)涵特征兒童生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)兒童在自然、社會(huì)的

4、生態(tài)環(huán)境中獲取感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更為重要。布朗芬布倫納從“真實(shí)自然的環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的主要因素”這段基本觀點(diǎn)描述認(rèn)為異齡幼兒之間可以形成一個(gè)十分自然的教育生態(tài)系統(tǒng)。蒙臺(tái)梭利提出混齡模式有利于幼兒社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的豐富，向同伴學(xué)習(xí)會(huì)比成人學(xué)習(xí)更加的自然有效，而且不會(huì)壓抑?；忑g教育是將不同年齡階段和發(fā)展水平的幼兒按照相對(duì)應(yīng)的模式加以組合教學(xué)，以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的一種教育方式2?；忑g群體相對(duì)于同齡群體而言，增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性和交互性的教育需求，幫助幼兒在多元化的活動(dòng)環(huán)境中獲得積極的態(tài)度、豐富的知識(shí)及合理應(yīng)變的能力。幼兒體育活動(dòng)的開展是幼兒園體育教學(xué)的具體化實(shí)踐，既可以

5、提高幼兒機(jī)體主要器官的機(jī)能，又能使幼兒在社會(huì)生活中精力充沛并獲取良好的情感體驗(yàn)3。混齡體育活動(dòng)就是在滿足幼兒不同年齡交往需求的同時(shí)，發(fā)展幼兒動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的一種教育方式，促使幼兒建立良好的健康習(xí)慣和行為意識(shí)。在混齡的環(huán)境下進(jìn)行體育活動(dòng)，無(wú)疑是最好的學(xué)科交叉實(shí)踐，幼兒在以大促小或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或弱弱共進(jìn)都能很好地調(diào)動(dòng)幼兒體育活動(dòng)的積極性，孩子天生愛游戲，幼兒體育活動(dòng)的“歡樂(lè)”特性使不同年齡階段的幼兒都能通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)獲取團(tuán)結(jié)互助的初步認(rèn)知，幫助他人的責(zé)任意識(shí)，以及活動(dòng)過(guò)程中愉悅的情感，更加有效地實(shí)現(xiàn)了幼兒動(dòng)作技能、身體素質(zhì)及社會(huì)性的自我發(fā)展與進(jìn)步。2  混齡體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的

6、作用社會(huì)情感能力被界定為“人們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展的復(fù)雜情景中發(fā)展出來(lái)的認(rèn)知情感和管理情感的能力”4?；忑g體育活動(dòng)在實(shí)踐中驗(yàn)證了發(fā)展幼兒社會(huì)情感能力的重要性所在。2.1 快樂(lè)游戲，順應(yīng)兒童天性著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：“孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！斌w育游戲也是幼兒最喜歡熱愛的活動(dòng)手段。他們?cè)隗w育活動(dòng)的開放的環(huán)境中，可以更近距離地接近大自然，通過(guò)肢體動(dòng)作的學(xué)習(xí)及合并協(xié)調(diào)去關(guān)注身體，關(guān)注自我，通過(guò)和伙伴們的交往去滿足自我發(fā)展的情感需求。在游戲中運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中游戲使得體育游戲活動(dòng)與混齡環(huán)境的耦合科學(xué)合理地給予了幼兒所需的“自然教育”，達(dá)到精神上的愉悅。讓幼兒在開放、快樂(lè)的空間里順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)自

7、然快樂(lè)的成長(zhǎng)，也從而促進(jìn)幼兒身體、精神、心理的全面發(fā)展。2.2 角色轉(zhuǎn)換，增進(jìn)情感體驗(yàn)社會(huì)角色的扮演是人社會(huì)化形成的基本核心內(nèi)容5。對(duì)幼兒來(lái)講，豐富的情感，都要在親自經(jīng)歷某件事的過(guò)程中下才能獲得，或者是在活動(dòng)過(guò)程中在心理層面上通過(guò)移情達(dá)到共情的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在混齡活動(dòng)中，社會(huì)交往的接觸面擴(kuò)大，每個(gè)幼兒的角色都是動(dòng)態(tài)的，或是哥哥姐姐角色，或是弟弟妹妹角色，或賦予它其他角色擔(dān)當(dāng)。這種多樣性、多層次的的交往過(guò)程能夠讓幼兒通過(guò)自己角色認(rèn)知合理調(diào)節(jié)自己的行為，并培養(yǎng)了幼兒豐富的感性個(gè)創(chuàng)造性。例如在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)妄g幼兒模仿大齡幼兒的動(dòng)作行為時(shí)，他會(huì)自覺地發(fā)展身體認(rèn)知，高齡幼兒也會(huì)因?yàn)樽约骸皬?qiáng)者”的

8、身份而獲得自信、驕傲的情感體驗(yàn)等，為幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)提供了幫助。2.3 以大帶小，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)每個(gè)人都不是單一的個(gè)體，而是在社會(huì)中生長(zhǎng)的社會(huì)人，只有能與人合作互助的人，才能獲取生存空間。在混齡體育活動(dòng)過(guò)程中，同伴之間的動(dòng)作發(fā)展及認(rèn)知不同成為他們互動(dòng)與學(xué)習(xí)的前提條件，這種異同有利于培養(yǎng)幼兒在責(zé)任、分享、互助等方面的親社會(huì)行為，提高年長(zhǎng)幼兒的責(zé)任感，促進(jìn)年幼幼兒的活動(dòng)參與度與社會(huì)適應(yīng)性。例如，大齡幼兒認(rèn)為自己是大孩子便在自己的動(dòng)作完成的同時(shí)幫助小齡幼兒根據(jù)規(guī)則相互合作完成指定任務(wù)，這樣就無(wú)形地促進(jìn)了社會(huì)責(zé)任意識(shí)的產(chǎn)生。并且小齡幼兒的自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，他們可以通過(guò)哥哥姐姐們的帶動(dòng)下，體驗(yàn)到與別人合

9、作的快樂(lè)，更好地發(fā)展社會(huì)責(zé)任意識(shí)。2.4 交往互動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知重構(gòu)在幼兒社會(huì)化的進(jìn)程中，“自我中心”是幼兒社會(huì)性認(rèn)知的特征，由于他們還不能夠站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，也不知道他人和自己的想法不同的原因6，從而在交往互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多不利于溝通的行為和認(rèn)知上的沖突?；忑g體育活動(dòng)讓不同水平階段的幼兒一起進(jìn)行感知，產(chǎn)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在需要相互合作完成規(guī)定任務(wù)的體育活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作表現(xiàn)的差異和交往認(rèn)知上的沖突等現(xiàn)象，這種挑戰(zhàn)可以使幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)同化和適應(yīng)因理解不同而出現(xiàn)新的行為表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知重構(gòu)，弱化幼兒以自我為主的心理情感，不斷發(fā)展行為調(diào)控的能力以及獲得反偏見的社會(huì)意識(shí)。3

10、0; 混齡體育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的對(duì)策3.1 全面認(rèn)識(shí)幼兒，關(guān)注幼兒內(nèi)心幼兒是獨(dú)立的、積極的個(gè)體，又是一個(gè)完整的個(gè)體。幼兒教育工作者在發(fā)展幼兒社會(huì)情感能力時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，切勿為了發(fā)展而發(fā)展。比如粗大肌肉以及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展順序以及幼兒心理的發(fā)展情況。蒙臺(tái)梭利也指出：24歲是幼兒秩序性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，35歲是幼兒行為調(diào)控發(fā)展的關(guān)鍵階段，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期7等。同時(shí)也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所產(chǎn)生的受挫感和內(nèi)向自卑等消極心理所產(chǎn)生的排斥行為。3.2 提高幼兒體育教師專業(yè)水平，有效指導(dǎo)課堂進(jìn)程幼兒與同伴之間社會(huì)關(guān)系的形成離不開教師的中介關(guān)系，其專業(yè)水平、

11、自身素質(zhì)，直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。混齡體育使幼兒教師需要面對(duì)多元化目標(biāo)的挑戰(zhàn)。而當(dāng)下，幼兒體育教育的工作者大多是非專業(yè)人員，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在著很大的不足，幼兒教師的素質(zhì)需要繼續(xù)進(jìn)一步的提高。相關(guān)政府可以通過(guò)加大培訓(xùn)力度來(lái)提高幼兒體育教師的各方面知識(shí)水平，高校培育相關(guān)專業(yè)教師，輸送幼兒體育教師人才，同時(shí)也需要科研工作人員積極的介入，提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有效指導(dǎo)建議。推動(dòng)幼兒體育教育向?qū)I(yè)、科學(xué)化方向發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。3.3 創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境和材料是幼兒活動(dòng)和發(fā)展的載體，有效的社會(huì)情感能力提升，需要合理的環(huán)境情境代入。教師應(yīng)設(shè)置多種游戲，代入問(wèn)題的情景去引發(fā)幼兒參與互動(dòng)的

12、興趣和積極性，另一方面，教師要不斷創(chuàng)新相關(guān)器材的有機(jī)結(jié)合，以保證幼兒幼兒參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，創(chuàng)建積極情緒的游戲心理環(huán)境也極其重要，在活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)建立良好的師幼以及同伴關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，更好地促進(jìn)異齡交往，推動(dòng)幼兒的社會(huì)情感發(fā)展能力的良性發(fā)展。4  結(jié)語(yǔ)混齡體育活動(dòng)使不同發(fā)展水平的幼兒在愉快活躍開放的環(huán)境中開展合作性體育活動(dòng)，有效提升了大齡幼兒的互助精神，同時(shí)也利用了稍小年齡幼兒的動(dòng)作模仿能力，讓幼兒在身體素質(zhì)和社會(huì)性發(fā)展上得到有效的整合重組。教育工作者必須全面認(rèn)識(shí)幼兒，深入了解混齡體育活動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，創(chuàng)設(shè)寬松開放的環(huán)境氛圍，從而科學(xué)、有效地開展體育活動(dòng)，推動(dòng)不同年齡階段幼兒認(rèn)知水平的提升，促進(jìn)社會(huì)情感能力的良好發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 杜媛，毛亞慶.基于關(guān)系視角的學(xué)生社會(huì)情感能力構(gòu)建及發(fā)展研究j.教育研究，2018，39（8）：43-50.2 李占星，牛玉柏，胡瑛.混齡教育對(duì)幼兒助人行為的促進(jìn)作用來(lái)自縱向研究的證據(jù)j.應(yīng)用心理學(xué)，2