高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層次教學(xué)策略探究

1、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層次教學(xué)策略探究【摘要】高中生在生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異, 學(xué)習(xí)能力不一樣。教師教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生“一刀切”顯然難 以優(yōu)化教育。舊有的高中數(shù)學(xué)課堂是將學(xué)生聚集在一起，將 知識(shí)“灌”給學(xué)生。學(xué)生個(gè)體差異不同勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)效果 的不同。為了滿足學(xué)生的個(gè)體化差異，高中課堂使用分層次 教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生劃分層次，因材施教，學(xué)習(xí)不同的教材, 設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教 學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效的提 高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層次；教學(xué)研究高中生在生理發(fā)展和心理發(fā)展上存在差異，對(duì)數(shù)學(xué)的興 趣愛好不同，基礎(chǔ)不同，思維能力不同

2、，導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的能力是不一樣的。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在實(shí)行“大 把抓”的教學(xué)手段，不顧學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生“一刀切”顯 然難以優(yōu)化教育。舊有的高中數(shù)學(xué)課堂是將學(xué)生聚集在一 起，使用統(tǒng)一的教材，教師備一樣的課，采用一樣的教學(xué)方 法將知識(shí)“灌”給學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異不同勢(shì)必造成優(yōu)等 生時(shí)間的浪費(fèi)，與差等生學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。為了滿足學(xué)生的個(gè) 體化差異，髙中課堂使用分層次教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生劃分層 次，因材施教，學(xué)習(xí)不同的教材，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略1. 教學(xué)目標(biāo)分層分層次教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班， 重點(diǎn)班、普通班，而是以學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，感知能力, 學(xué)習(xí)

3、效率劃分班次。將教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個(gè)方面，依據(jù)學(xué)生 的能力達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)好接受能力快的，就 將教學(xué)目標(biāo)提升，加以深化和課外拓展，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)的 樂趣；對(duì)基礎(chǔ)差接受力低的同學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)降低，將課堂 導(dǎo)入部分做的更加生動(dòng)，細(xì)致引導(dǎo)部分，簡化學(xué)習(xí)層次，讓 學(xué)生感受獲得知識(shí)的快樂，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，逐漸縮小 學(xué)生差距，提高整體學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。2. 學(xué)生分層高中生的學(xué)習(xí)能力不一樣，采用測(cè)試及自愿的原則，合 理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 意愿，學(xué)習(xí)能力，接受能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛好將學(xué)生分 成四個(gè)班級(jí)，并依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)將分成四個(gè)層次。一 種是基礎(chǔ)好，接

4、受能力快，理解力強(qiáng)的，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生； 第二種是基礎(chǔ)一般，理解力相對(duì)偏弱，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生；第 三種是基礎(chǔ)差，接受力強(qiáng)，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生；第四種 是基礎(chǔ)差，接受力一般，學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生。面對(duì)第一種學(xué) 生以教輔為主，拓寬深化知識(shí)，注重實(shí)踐和課外拓展訓(xùn)練， 多做拔尖提和補(bǔ)充題；第二種學(xué)生以教材為主，系統(tǒng)的講授 知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三種學(xué)生加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度， 復(fù)習(xí)和新課協(xié)同并進(jìn)，提高學(xué)生的知識(shí)水平；第四種學(xué)生則 偏重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，注重思想道德培養(yǎng)，完成義務(wù)教育， 并為他們的升學(xué)做準(zhǔn)備。并將不同層次的學(xué)生結(jié)合起來，形 成學(xué)習(xí)伙伴，互幫互扶，共同進(jìn)步。分層次教學(xué)并不是將學(xué) 生割裂開來，是以班級(jí)

5、教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分 的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的好壞。3. 教學(xué)分層首先在教師課前備課的時(shí)候就要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn) 制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興 趣愛好設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，依據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)教學(xué)語言， 依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，改變以往的以“灌”和 "喂”的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要 做到分層次，高中生閱讀能力相對(duì)偏高，教師分層次的指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一類學(xué)生主要專研教材，做到“精”與 “深”，二類學(xué)生做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新課并舉，三類學(xué)生做到 掌握教材知識(shí)，四類學(xué)生做到熟記主要

6、知識(shí)點(diǎn)。再次，布置 作業(yè)的層次化，課后布置多層作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的重 要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)作業(yè) 分層。應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)。 最次，考試分層，每一個(gè)學(xué)期進(jìn)行期中，期末考試是高中數(shù) 學(xué)分層次教學(xué)考核的重要手段，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生達(dá)到的不 同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同額考試內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)效 果，真正的因材施教。分層教育優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效 率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績, 必然會(huì)成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要手段。二、小結(jié)分層次教學(xué)符合因材施教的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生， 節(jié)約了教育成本，重視落后生的后續(xù)教育。由于符合學(xué)生的 身心特點(diǎn)，又在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、考核方式上做了分層, 所以可以有效的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提髙成績。學(xué)生的分層 次是通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的，要尊重學(xué)生意愿，完全由 學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次，學(xué)校、老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生、家長以 建議但不能過分的干預(yù)學(xué)生的選擇，要保護(hù)學(xué)生的自尊心， 建立學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心里的健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)中感受樂趣，積極自主的去學(xué)習(xí)