淺談教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

1、    淺談教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響    （湖南省芷江縣三里坪小學(xué)，湖南懷化，419100）摘 要：教師的教學(xué)態(tài)度是教師在教學(xué)過(guò)程中的偏好與習(xí)慣化的行為方式。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在課堂表現(xiàn)出注意力不集中，難以專注于課堂，甚至還有睡覺(jué)等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象需要我們老師重視，應(yīng)該引起我們反思。為什么同樣的內(nèi)容，不同的老師在講授過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)的感受會(huì)有很大的差異，學(xué)生會(huì)有喜歡與討厭的區(qū)別。關(guān)鍵詞：教學(xué)態(tài)度影響 對(duì)策一、教學(xué)態(tài)度帶給學(xué)生的影響教師好的教學(xué)態(tài)度會(huì)反作用于其教學(xué)行為，所謂“態(tài)度決定一切”，因此，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極的激勵(lì)作用

2、，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。反之，如果一個(gè)教師的教學(xué)態(tài)度不好，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，其主要表現(xiàn)如下：1.“師容”不整“師容”指的是教師的儀表，它代表一個(gè)教師的精神和風(fēng)度，要求教師服裝整潔、態(tài)度和藹、表情自然舉止大方、可親可敬，這樣會(huì)把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到教師的身上來(lái)，為授課創(chuàng)造條件。反之，如果教師身穿奇裝異服，頭發(fā)蓬亂，講課慌亂緊張或處理課堂偶發(fā)事件行為過(guò)火等，都容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量以及教師的良好形象。2.“師學(xué)”不實(shí)“師學(xué)”是指一個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作，教師必須具有廣博

3、的知識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，才能滿足學(xué)生的求知欲，獲得學(xué)生的信任和崇敬。如果教師不安心工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)漠不關(guān)心，不注重自身業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，做“一桶水不滿，半桶水晃蕩”的教師，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)也就是一句空話。3.“師風(fēng)”不嚴(yán)“師風(fēng)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的良好作風(fēng)。良好的師風(fēng)主要是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和誨人不倦，對(duì)事物懷有真誠(chéng)、一分為二的態(tài)度，熱情關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，做學(xué)生的良師益友。實(shí)踐證明，遵循“尊師愛(ài)生”這一原則來(lái)處理師生關(guān)系，會(huì)形成教與學(xué)的良性循環(huán)，收到很好的教學(xué)效果。反之，會(huì)挫傷師生的積極性，損害師生之間的正常關(guān)系，產(chǎn)

4、生惡性循環(huán)。二、教師在教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策從中我們悟出，在教學(xué)中，你對(duì)待學(xué)生的方式將影響學(xué)生行為變化。顯然在教育教學(xué)中，如果你有責(zé)任心、有愛(ài)心、有飽滿的熱情，并以積極的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)在老師的鼓勵(lì)下信心十足，去努力爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。如果學(xué)生感覺(jué)不到老師的關(guān)心，得不到老師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，即使教學(xué)水平再高，在學(xué)生的身上也達(dá)不到最佳效果。白鼠能懂得人對(duì)它的態(tài)度，何況人呢？而且人還會(huì)產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，而這種力量是無(wú)窮的。（一）教師對(duì)學(xué)生要持尊重理解的態(tài)度教師不能根據(jù)自己的感覺(jué)和情緒情感的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看、聽(tīng)、接觸、談?wù)搶W(xué)生，并產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生持尊重的態(tài)度能使教師擺脫固定的先入之見(jiàn)，能夠容納學(xué)生不同

5、的看法與見(jiàn)解、思想與情感、價(jià)值觀念等等，尊重的態(tài)度構(gòu)成了有效教學(xué)的前提。教師要善于體察學(xué)生：知道學(xué)生的困難、情感或需要并作出情緒反應(yīng)。以便使教師超越學(xué)生表面的水平作出更深入、自發(fā)的反應(yīng)，從而更深刻地了解學(xué)生。教師要善于移情理解，要能夠體驗(yàn)到學(xué)生當(dāng)時(shí)體驗(yàn)到的情感，這種體驗(yàn)在方式、程度以及對(duì)個(gè)人的意義上都相同。移情作用是一座暫時(shí)的橋梁，它將師生的目的、看法和情感連結(jié)起來(lái)，并且使他們?cè)诮逃榫持邢嘤鰰r(shí)建成一個(gè)統(tǒng)一體，移情是為了更好地理解雙方。（二）重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)過(guò)教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們

6、則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語(yǔ)氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無(wú)疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。兒童的心理特點(diǎn)是，喜歡哪一位老師，就會(huì)對(duì)這位老師所擔(dān)任的課程感興趣；不喜歡哪一位老師，就偏不好好學(xué)習(xí)他所教的課。從心理學(xué)角度來(lái)講這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此我在教學(xué)中非常注意學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，無(wú)論性格多么怪、多么偏激的學(xué)生，我都能隨時(shí)注意尊重他們的自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)。（三）教師對(duì)學(xué)生要有喚醒賞識(shí)的態(tài)度莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人

7、心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我就不能生長(zhǎng)。”我在對(duì)學(xué)生親切和藹的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及時(shí)對(duì)學(xué)生的每一步思維過(guò)和做出積極的評(píng)價(jià)，力求對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴都有給予恰如其分的肯定和熱情的表?yè)P(yáng)來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣。如平時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我經(jīng)常用到“表?yè)P(yáng)他”、“你又比昨天的自己進(jìn)步了”這樣的語(yǔ)言。經(jīng)常對(duì)回答問(wèn)題有困難的學(xué)生這樣說(shuō)：“你前面回答得多好請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，繼續(xù)往下說(shuō)。”“你剛才這個(gè)詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音響亮?xí)r，我表?yè)P(yáng)他：“聲音真響亮，老師很喜歡。”而當(dāng)學(xué)生回答的聲音很小時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他：“你回答得很正確，如果聲音能再響亮一些就更好了?！本瓦@樣在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)老師及時(shí)鼓勵(lì)，遇到困難時(shí)老師真

8、誠(chéng)幫助，出現(xiàn)錯(cuò)識(shí)時(shí)循循誘導(dǎo)予以糾正，要使學(xué)生感到老師和大家在一起想，一起學(xué)，老師是他們學(xué)習(xí)中的伙伴，而不是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者。在這樣的肯定和表?yè)P(yáng)聲中，對(duì)教學(xué)中所提出的問(wèn)題和要求，學(xué)生不但十分容易接受，而且會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力。這樣既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的自尊和自信，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)和尊敬，從而既促進(jìn)了教與學(xué)的“同頻共振”，也促進(jìn)了師與生的“情感共鳴”。保持這種愉悅的學(xué)生情緒，為優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境。由此也說(shuō)明了教師教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的深刻影響。三、總結(jié)教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，特別是對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的喚醒、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮，積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，思想品德的形成，乃至正確人生觀的樹(shù)立都有著重要的作用，希望此文能對(duì)每個(gè)教師形成正確的教學(xué)態(tài)度有所裨益。參考文獻(xiàn)1李如密.教學(xué)藝術(shù)論m.濟(jì)南：山東教育出版社，1995：398頁(yè).2趙麗霞小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究j.教育探索，2009（5）：28-29.3鐘祖榮