創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究

1、    創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究    王曉慶摘要隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求，如何推動(dòng)高等職業(yè)教育更好地面向市場(chǎng)，尚有待深入研究。具有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進(jìn)的職業(yè)教育改革。關(guān)鍵詞創(chuàng)新;多維主體;實(shí)踐研究g642a1671-5918（2019）07-0018-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.008本刊網(wǎng)址http：/伴隨高等職業(yè)教育進(jìn)入提升內(nèi)涵、創(chuàng)新人才、校

2、企合作的發(fā)展階段后，政府、社會(huì)、市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的質(zhì)量的關(guān)注度越來(lái)越高，進(jìn)而聚焦于高校的人才培養(yǎng)和教育價(jià)值上。一、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下特色研究可行性隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求，如何推動(dòng)高等職業(yè)教育更好地面向市場(chǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才？國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）提到“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。提出了深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)（皖政（2014）81號(hào)）中提出“創(chuàng)新發(fā)展專(zhuān)科層次職業(yè)教育，要對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)

3、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。2015年6月2日，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)袁貴仁在深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議上指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要”。國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)（國(guó)發(fā)（2018）32號(hào)）創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐是創(chuàng)新之源，破冰舉措一改原“以量謀大”?現(xiàn)“以質(zhì)圖強(qiáng)”，職業(yè)教育發(fā)展更要注重創(chuàng)新、內(nèi)涵、持續(xù)、特色。足以說(shuō)明：推進(jìn)創(chuàng)新多元教學(xué)主體、協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)管理轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐等還是有進(jìn)一步研究和探討的必

4、要性的。二、職業(yè)教育瓶頸從高職院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，均處于辦學(xué)尷尬層面。雖生源穩(wěn)定但模式陳舊，雖教師在教、學(xué)生在學(xué)，但與崗位所需、職業(yè)所用之間的瓶頸長(zhǎng)期持續(xù)存在。在創(chuàng)新發(fā)展的國(guó)家和地方各政策影響下，各院校紛紛也進(jìn)行了所謂的校企合作、工學(xué)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)改革，但力不從心，無(wú)奈下基本浮于形式，并沒(méi)有彰顯內(nèi)涵質(zhì)量的提高;人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定基本偏“臨摹仿效“閉門(mén)造車(chē)”“望梅止渴“人云亦云”“隨波逐流”，諸多專(zhuān)任教師受到自身實(shí)踐鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)的限制，苦于“井底之蛙”而無(wú)“現(xiàn)身說(shuō)法”的技能展現(xiàn)，僅是敷衍、勉強(qiáng)過(guò)得去，教學(xué)設(shè)計(jì)雖有所變化，但還是偏講清那些枯燥乏味的課堂教學(xué)，教學(xué)中“墳?zāi)埂遍L(zhǎng)期存在。近年來(lái)雖然一

5、直也在倡導(dǎo)“雙師型”教師、“雙證書(shū)”學(xué)生、“零距離”就業(yè)，但尚存在觀(guān)念的不創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的不合理、制度的不完善、管理的不到位，與社會(huì)的選人用人“碰撞”時(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)和較大的差距。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，高職教育也在創(chuàng)新實(shí)踐中，但并沒(méi)有真正縮小“教?學(xué)?做?用?供?求”的矛盾，教師原地故步自封，學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)：論聽(tīng)似是而非，論說(shuō)一問(wèn)三不知，論做無(wú)從下手的局面。因此對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新研究是必然需求。三、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下多維教學(xué)主體實(shí)踐研究?jī)?yōu)化教學(xué)主體，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、資源整合的需要，是在專(zhuān)任教師缺乏實(shí)踐技能、缺乏“領(lǐng)頭羊”、缺乏科研創(chuàng)新、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、缺乏“充電”更新和高職學(xué)生缺

6、乏職業(yè)操守、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏自我約束、缺乏專(zhuān)業(yè)能力、缺乏社會(huì)能力、缺乏方法能力、缺乏創(chuàng)新能力的情況下深層次思考的需要。只有更新教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革，打造特色專(zhuān)業(yè)，建設(shè)精品課程，整合市場(chǎng)資源，優(yōu)化教學(xué)主體，實(shí)施動(dòng)態(tài)激勵(lì)，搭建發(fā)展平臺(tái)，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力才能讓學(xué)生們切實(shí)學(xué)以致用，崗證合一，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（一）創(chuàng)新多維教學(xué)主體高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要高素質(zhì)師資，只有具有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。為了突出辦學(xué)水平與特色，提升學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)主體。1.“雙師”根據(jù)教育部高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）的要求“雙師”指具有講師（

7、或以上）職稱(chēng)，又具備相關(guān)條件的專(zhuān)任教師，強(qiáng)調(diào)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。結(jié)合我院專(zhuān)業(yè)雙師隊(duì)伍現(xiàn)狀，尚處于內(nèi)部松散型，雖35-45歲的教師比例大，但副高以上職稱(chēng)缺乏;職業(yè)資格證書(shū)以初中級(jí)為多，高級(jí)和注冊(cè)較少;由于師生比高，大多精力疲于應(yīng)付一線(xiàn)教學(xué)，沒(méi)有完全符合要求的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。2.“雙帶”專(zhuān)業(yè)帶頭人即“名師”，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)踐技能和較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力;學(xué)術(shù)帶頭人即“名學(xué)”“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)術(shù)上是無(wú)可置疑的行家里手、學(xué)科領(lǐng)袖。雄厚的專(zhuān)業(yè)能力+很強(qiáng)的人格魅力=強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮帶頭人的作用至關(guān)重要，尤其是專(zhuān)業(yè)的特色建設(shè)上。3.“雙元”借鑒德國(guó)的

8、職業(yè)教育模式，將“企業(yè)元”與“學(xué)院元”價(jià)值整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到“1+1>2”的良好效果。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)倡導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的項(xiàng)目化教學(xué)，離不開(kāi)理論體系，更需要企業(yè)的實(shí)踐鍛煉、指導(dǎo)和參與。為了提高人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)同，只有資源整合、利益整合“雙元”融合。4.“雙崗”校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)走向多樣化和社會(huì)化“雙崗”成為必然趨勢(shì)。教學(xué)之余，融于企業(yè)、行業(yè)的業(yè)務(wù)角色中，既提高崗位實(shí)踐操作能力，也保證實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的與業(yè)務(wù)處理保持一致性，提升綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。5.“雙優(yōu)”在校內(nèi)是優(yōu)秀的“教師職業(yè)人”，到企業(yè)是優(yōu)秀的“專(zhuān)業(yè)職業(yè)人”，這就要求應(yīng)掌握先進(jìn)的職教理念，擁有

9、較高的職教能力;并熟悉業(yè)務(wù)流程，具有較強(qiáng)的操作能力。6.“雙課堂”理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂的雙重把握。課證融合.學(xué)崗一體就是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的對(duì)接，實(shí)施精細(xì)化管理，擴(kuò)大個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建崗證素能互通的課程教學(xué)框架。7.“雙能力”教學(xué)能力和科研能力的同步提高才是優(yōu)秀的教學(xué)主體的標(biāo)準(zhǔn)。目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)還是重教學(xué)輕科研的狀態(tài)，無(wú)科研能力的提升，教學(xué)能力也不會(huì)有太大的進(jìn)步空間。8.“雙協(xié)同”“協(xié)同教學(xué)之父”美國(guó)華盛頓大學(xué)夏普林教授指出協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式。應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)新和突破職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及市場(chǎng)變化規(guī)律，要求教學(xué)主體進(jìn)行校內(nèi)、校外協(xié)同;教學(xué)、科研協(xié)同

10、。（二）進(jìn)一步創(chuàng)新多維教學(xué)主體的建議1.建立師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高整體實(shí)力（1）提升博士研究生、教授、高級(jí)職業(yè)資格、注冊(cè)職業(yè)資格、帶頭人和業(yè)務(wù)骨干、課程名師，發(fā)揮引導(dǎo)和輻射作用。（2）建立周期性輪回鍛煉機(jī)制，雙崗鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更寬泛的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更換思維模式。（3）激勵(lì)參與職業(yè)資格認(rèn)證考試及相關(guān)的省、市級(jí)職業(yè)技能大賽，提升水平同時(shí)鍛煉師資。組織參加崗位技能培訓(xùn)，在應(yīng)用上達(dá)到與中級(jí)以上職稱(chēng)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)中相匹配的能力要求。（）“老、中、青、“傳、幫、帶”梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)漸入式培養(yǎng)“三軍”（學(xué)術(shù)帶頭人為主力軍、骨干教師為生力軍，青年教師為后備軍）架構(gòu)合理。（5）師資團(tuán)隊(duì)混編建設(shè)：以項(xiàng)

11、目式管理團(tuán)隊(duì)，采用課程負(fù)責(zé)制，通過(guò)項(xiàng)目做研究，注重實(shí)效性和價(jià)值體現(xiàn)，將工作效能與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)教師的主觀(guān)能動(dòng)性。2.深化教學(xué)體制，加強(qiáng)“進(jìn)階式”“項(xiàng)目式”“課題式“團(tuán)隊(duì)式”課程建設(shè)（1）行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位情境、角色扮演、分工協(xié)作、體驗(yàn)分享、社會(huì)實(shí)踐等靈活的教學(xué)手段、模式，打破教師、教材、教室固化的三中心。由傳授者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、咨詢(xún)者、輔助者、傾聽(tīng)者、啟發(fā)者、評(píng)論者。（2）“專(zhuān)業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、圍繞業(yè)務(wù)技能主線(xiàn)，面向工作任務(wù)，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)、整合、序化，打破“各自為政”，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系。（3）“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”，實(shí)施“

12、支持模式“分享模式”，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)，共建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，形成實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè).崗位的無(wú)縫對(duì)接，全面提升主體的綜合職業(yè)素質(zhì)。3.以研促改機(jī)制，提升教科研水平（1）積極申報(bào)教科研，通過(guò)各級(jí)課題立項(xiàng)推動(dòng)理論研究的深入，推動(dòng)教學(xué)水平的提高，將最新研究成果做學(xué)術(shù)講座進(jìn)行交流，帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性、科學(xué)性。（2）注重溝通交流，參與學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)、師資培訓(xùn)班，獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。（3）加大核心課程、精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)“一師一優(yōu)課、一課一名師、一室一團(tuán)隊(duì)、一隊(duì)一精品”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)外資源

13、共享。4.重點(diǎn)建設(shè)保障機(jī)制（1）創(chuàng)造人、財(cái)、物等各種條件：資金保障、信息平臺(tái)、包裝推銷(xiāo)“走出去”，寬見(jiàn)識(shí)，善交流，促提高，來(lái)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)整體師資水平（2）內(nèi)部整合，成員交流，共享教學(xué)資源、技能經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，在有限師資下提升整體效能，關(guān)聯(lián)合作，進(jìn)行必要的行動(dòng)協(xié)調(diào)，挖掘持續(xù)創(chuàng)新能力。5.促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制（1）聘請(qǐng)高職稱(chēng)的行業(yè)、企業(yè).兄弟院校的專(zhuān)業(yè)、技術(shù)骨干形成人才庫(kù)，作為課程的兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、技能水平高、教學(xué)效果好、專(zhuān)兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。（2）以“生本”“設(shè)計(jì)”“趣味”為主體驅(qū)動(dòng)機(jī)制，以“項(xiàng)目”“競(jìng)賽“平臺(tái)”為協(xié)同驅(qū)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，啟發(fā)、引導(dǎo)、討論

14、、自學(xué)、合作式，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化。（3）加大服務(wù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，提供咨詢(xún)、講學(xué)、指導(dǎo)，進(jìn)一步服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近距離走向社會(huì)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)。6.形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制遵循全面、公正、合理原則，采用學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等來(lái)全方位全視角評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)人員匹配可以采用swot分析，教學(xué)水平可以使用360度全面評(píng)價(jià)，對(duì)于服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量可以使用行為錨定法等。綜上所述，大市場(chǎng)鑄就大教育，具有競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，高效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進(jìn)的職業(yè)教育改革。參考文獻(xiàn)：1國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)（2014）19號(hào)）eb/ol.中國(guó)政府網(wǎng)，2014-5-2.2安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)（