淺談多元智能理論對現(xiàn)代小學教育的啟示

1、    淺談多元智能理論對現(xiàn)代小學教育的啟示    高竹楓摘 要：多元智能理論著重強調(diào)了在人類認知構(gòu)成中的八種智能缺一不可，教育不能以傳統(tǒng)的觀念來看低某些智能，而是應(yīng)該平等對待。同時也強調(diào)每一個人應(yīng)該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢的同時，將自己優(yōu)勢智能的力量輸入到弱勢智能中，從而促進弱勢智能的發(fā)展。這些對現(xiàn)代小學教育的進步與發(fā)展，有著非常重要的啟示。關(guān)鍵詞：小學教育；多元智能；優(yōu)勢智能；弱勢智能小學教育是我國的基礎(chǔ)啟蒙教育。由于小學生生理與心理年齡較小，這增加了小學教育的難度。作為啟蒙教育，小學階段的教育在整個教育階段，發(fā)揮著重要基礎(chǔ)作用。小學階段也是形成積極人

2、生價值觀的黃金時期，從而，小學階段的教育對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文先提出一些小學教育中普遍出現(xiàn)的問題再以多元智能理論為指導，提出一些發(fā)展小學教育的啟示。一、在學生智力培養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題1.過分強調(diào)分數(shù)，學生盲目學習在當今的小學教育中，學生基本沒有權(quán)利去分配時間，除了正常上課外，還要參加課外的輔導班，這樣，多數(shù)學生產(chǎn)生了逆反、厭學的心理。這樣，不僅不能達到良好的預(yù)想效果，還會影響身心健康，不利于孩子的成長。2.教師對于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能缺乏耐心我國著名的教育專著學記提出，教師應(yīng)要長善救失，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，淡化學生的缺點，只有不斷地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以鼓勵，學生才能認識到自己的閃光

3、點，不斷地進步。而當今社會上，很多老師都過于強調(diào)分數(shù)在小學教育中的重要性，以分數(shù)來判斷和定位優(yōu)秀學生。缺乏發(fā)掘小學生優(yōu)勢智能的耐心。3.家長與學生缺少交流，過分注重培優(yōu)隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，同時就業(yè)壓力也逐漸加大。在激烈的社會競爭下，父母對孩子的期望值激增，因此對孩子的成績報以很高的期望。除了學校學習外，許多父母盲目從眾地去報班，而不和孩子溝通。這樣，往往會適得其反。4.學生缺乏獨有的見解，思維不夠活躍在當今的小學教育模式中，主要還是以教師授課，學生聽課為主導模式。這樣的教學模式，主要把教學目標放在了學生的知識掌握與提升上，沒有給學生更多的機會去展示自己，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，展現(xiàn)

4、他們的思想。因而，學生就像是流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，沒有自己的想法與喜好。5.對于學生的評價方式過于單一目前，對于小學生的評價方式主要還是以課堂教學評價和對學生學習成果的評價，即以考試成績來對小學生進行評價。同時，教師在課堂上的評價語言過于單一。這樣沒有新意的評價語言激不起學生的學習積極性。而傳統(tǒng)的評價方式不能關(guān)注到學生的差異。從而影響學生的全方位發(fā)展。二、多元智力理論概述多元智力理論又稱為多元智能輪，由美國著名心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納在心智的結(jié)構(gòu)一書中提出來的。他認為智力是多元的，其結(jié)構(gòu)也是多元的。按照加德納的說法，每個人的智力也就是智能都是由 8種互相聯(lián)系卻又各自獨立的

5、能力組合而成。包含如下 8種：（1）言語-語言智力，是指對外語的聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。（2）音樂 -節(jié)奏智力是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。（ 3）邏輯-數(shù)理智力，是指運算和推理的能力，它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)。（4）視覺-空間智力，是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。（ 5）身體-動覺智力，是所有體育運動員、世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀干的能力。（ 6）自知 -自省智力，是指認識洞察和反省自身的能力。（ 7）交往-交流智力，是指與人相處和交往的能

6、力。（ 8）自然觀察智力，是指認識世界、適應(yīng)世界的能力。在多元智能理論中，我們認識到，除了主要學科外，其他學科也同樣重要。三、多元智能理論對于現(xiàn)代教學的啟示1.設(shè)置入學分班考試，以不同能力進行分班學校根據(jù)加德納的多元智能理論的 8項能力為考試依據(jù)，對學生的 8項能力進項考核，再依據(jù)考核能力情況進行分班，分成語言智能班，邏輯 -數(shù)理智能班，視覺 -空間智能班，音樂智能班，身體運動智能班，人際交往智能班，自然智能班，自省智能班。這樣，就可以著重培養(yǎng)學生的優(yōu)勢能力。2.學校編寫校本教材，供不同的班級使用根據(jù)不同智能的班級，學校為其編寫配備不同的教材，從而達到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的目的。課本突出

7、智能班級的特色，讓學生對自己的課本產(chǎn)生興趣，從而促進了學生的發(fā)展。3.教師對學生傾注更多的耐心與信心在當今的教育觀念中，怎樣利用優(yōu)勢智能來帶動其弱勢智能的發(fā)展至關(guān)重要。就像加德納所說：“所謂科學的教育，就是發(fā)揮兒童的優(yōu)勢，加強學生薄弱環(huán)節(jié)的教育?！边@便要求教師能夠平等地對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以表揚鼓勵。4.家長要配合教育工作實踐證明，孩子的的興趣、智能偏向是從出生就要培養(yǎng)的。所以，在入學之前作為家長，要在這個階段來積極發(fā)現(xiàn)孩子們智能強弱的側(cè)重點，再依據(jù)孩子們的興趣和喜好，引導他們向優(yōu)勢智能顯著的專業(yè)和學科學習。在學生入學之后，家長要與老師保持良好的溝通，知曉學生的身心發(fā)展情況。同時也要把孩子在家庭的表現(xiàn)反饋給老師，從而使得學生能夠快速發(fā)展。四、總結(jié)加德納的多元智能理論為小學階段的教育提供了寶貴的啟示。小學階段的教學是培養(yǎng)良好習慣和