任務(wù)分析策略在中職化學(xué)教學(xué)中的研究與運用

1、    任務(wù)分析策略在中職化學(xué)教學(xué)中的研究與運用    張文佳摘要：在中職化學(xué)的教學(xué)中，對任務(wù)分析策略加以研究，通過有關(guān)教學(xué)運用實例，說明實施任務(wù)分析策略，能夠確定學(xué)生的起點能力，判斷教學(xué)的障礙；抓住教學(xué)重點特征，找出教學(xué)難點的關(guān)鍵所在，以便于采取針對性的措施，化解教學(xué)中的矛盾，達到有效教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞：任務(wù)分析策略；中職化學(xué)；起點能力；教學(xué)重點難點：1008-0546（2014）05-0019-02 ：g632.41 ：bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.007化學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校不可缺少的文化基礎(chǔ)課程，在職業(yè)教

2、育教學(xué)模式大轉(zhuǎn)變的態(tài)勢下，隨著教學(xué)改革的深化，各職業(yè)學(xué)校的化學(xué)等文化課程課時數(shù)都大幅減少，教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的刪改整合，所教授的化學(xué)知識根據(jù)中等職業(yè)教育的“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，定位于學(xué)生會運用，在后續(xù)專業(yè)中合適用為首要目的。剛?cè)胄５闹新殞W(xué)校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)相對偏弱，自我控制能力和認(rèn)知策略尚未形成。他們在學(xué)習(xí)中，如果遇到困難阻礙，往往容易退縮而放棄。因此，在有限的課時內(nèi)，面對我們的教學(xué)對象，如何進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，取得滿意的教學(xué)效果，最終達到教書育人、學(xué)生全面成長的目標(biāo)。這是我們中職化學(xué)教師，乃至所有中職基礎(chǔ)課程教師當(dāng)下面臨的棘手難題，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的時代潮流帶

3、給我們教師新的挑戰(zhàn)。為此，許多職教工作者作了大量的探討，其中不乏建構(gòu)和運用有效教學(xué)策略的論述和成效。筆者作為一線教師，在眾多紛紜的教學(xué)策略中，將任務(wù)分析策略進行了學(xué)習(xí)和研究，并結(jié)合教學(xué)，予以實踐。認(rèn)為在具體的教學(xué)設(shè)計中，如果能夠恰當(dāng)?shù)?、正確地實施這一策略，對達到有效教學(xué)的目的，可發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。一、任務(wù)分析策略及其操作程序在教學(xué)設(shè)計中，實際上不少教師會自覺或不自覺地使用到任務(wù)分析策略。任務(wù)分析策略也稱作作業(yè)分析，是r·m加涅首次引入到教育心理學(xué)領(lǐng)域，指在開始教學(xué)活動之前，為了教學(xué)目標(biāo)取得期望的結(jié)果，需要對學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件

4、創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。任務(wù)分析策略的操作程序主要有：1. 確定學(xué)生的起點能力。起點能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識技能的準(zhǔn)備。2. 分析中介目標(biāo)。從起點至終點目標(biāo)之間，學(xué)生還會有許多知識與技能尚未掌握，而掌握這些知識與技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件。從起點至終點之間的這些教學(xué)目標(biāo)被稱為中介目標(biāo)。3. 分析學(xué)習(xí)的支持性條件。有效學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有支持性條件。1二、任務(wù)分析策略在教學(xué)中的作用及研究在進行教學(xué)設(shè)計（即備課）時，需要考慮多方面的因素，但“要”素大體只有三項：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。2任務(wù)分析策略的運用，就是對備課三要素作具體分析研究，將教學(xué)諸要

5、素有序、優(yōu)化地安排，以便采取和運用合適的教學(xué)方法或措施，使教學(xué)有效順利進行。即任務(wù)分析要求教師備課時不僅要備教材，而且要備學(xué)生。任務(wù)分析把我們平時所說的備課要吃透兩頭（學(xué)生和教材）的主張落到實處。31. 分析教學(xué)對象，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點正確運用任務(wù)分析策略，能夠及時判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)新知識受阻的障礙之所在，即可“有的放矢”，打通關(guān)節(jié)，疏通學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是通過將新的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識建立起聯(lián)系而進行的，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即原有的知識背景，正是我們教學(xué)的起點，正如現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出的：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯

6、一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！?教師一方面可以了解初中相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，以此清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識。然而僅僅知道這一點還是不夠的，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容掌握的程度如何，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力怎么樣？這是我們需要了解的第二方面。教師可以通過診斷測驗，平時批改作業(yè)或提問交談等方式確定學(xué)生的起點能力。只有在此基礎(chǔ)上，新的學(xué)習(xí)才能開展下去。例1：在化學(xué)教學(xué)講授物質(zhì)的量的內(nèi)容時，有一課時終點目標(biāo)：學(xué)生在授課結(jié)束后，能夠進行摩爾質(zhì)量的有關(guān)計算。教學(xué)起點：要求學(xué)生掌握相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的有關(guān)知識。按理，這部分內(nèi)容是初中化學(xué)中教授過的，應(yīng)該具備的知識基礎(chǔ)。這是否就意味著

7、是學(xué)生們的學(xué)習(xí)起點呢？通過測驗摸底，班級中約有50%的學(xué)生不能正確掌握相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的知識。因而對于這些學(xué)生而言，這就不是教學(xué)的起點，只是尚未掌握的學(xué)習(xí)的中介目標(biāo)。因此，教師在教授摩爾質(zhì)量的知識之前，一定要用簡潔通俗的語言，將相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量的知識給這些學(xué)生補上（或復(fù)習(xí)一遍），才能開始新知識的學(xué)習(xí)，否則就難以達到理想的教學(xué)效果。例2：在有機化合物基礎(chǔ)知識的教學(xué)中有終點目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）：碳原子在有機化合物中的價態(tài)，要學(xué)生理解碳原子在有機化合物分子中與其它原子以4個共價鍵相結(jié)合。起點能力：（1）碳原子的原子序數(shù)為6，最外電子層有4個電子。（2）原子結(jié)構(gòu)中如最外電子層上有8個電

8、子，即原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。中介目標(biāo)：化學(xué)鍵、共用電子對、共價鍵的概念及形成。在教學(xué)任務(wù)分析中，中介目標(biāo)的化學(xué)鍵、共價鍵等知識初中沒有涉及過，而在中職化學(xué)的教學(xué)中，由于課時數(shù)的削減，課時計劃中也刪去了。如果在教學(xué)中教師對這些知識不作補充，不加鋪墊，越過中介目標(biāo)，則在起點能力和終點目標(biāo)之間，學(xué)生的認(rèn)知思維就會產(chǎn)生斷層，碳原子在有機化合物中的價態(tài)原本對于中職學(xué)生有些抽象，則會導(dǎo)致學(xué)生對有機化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的混亂，甚至影響到整個有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。 因此，對這一終點目標(biāo)的課堂教學(xué)順序安排為：首先復(fù)習(xí)碳原子的核外電子排布，再簡明扼要講授共價鍵的形成（用電子式表示），然后再進入新的知識的學(xué)習(xí)：碳原子形成化合物時

9、的價態(tài)及有機化合物的結(jié)構(gòu)式。2. 分析學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，解決教學(xué)中的重點和難點任務(wù)分析策略的運用可以有針對性的、有效的解決教學(xué)中的重點和難點。常規(guī)的教師備課，教案中都會指出本章節(jié)的重點和難點，但在教學(xué)過程中用什么方法來突出重點，攻克難點呢？任務(wù)分析策略的學(xué)習(xí)和使用，可以讓教師通過分析教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上的特點，有序地安排教學(xué)步驟。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的、學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點在學(xué)生面前逐一化解，學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果就有了保障。（1）抓住教學(xué)的重點特征誠然，對于每一章節(jié)或每一課時的重點，教師一般在授課的起始和結(jié)束時都會予以強調(diào)重復(fù)，但并不是只要多強調(diào)幾遍，學(xué)生就一定能記住或關(guān)注這

10、些內(nèi)容。在進行教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備時，對所教授的教材知識，做較細致地推敲分析，找出核心關(guān)鍵內(nèi)容的特點，尋求最佳表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在思維認(rèn)知上留有深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，再考慮如何讓這些知識、記憶較長久地保持。在學(xué)習(xí)有機化學(xué)糖類知識時，糖類的化學(xué)性質(zhì)是該章節(jié)的重點，而且配有相關(guān)實驗：有還原性糖的反應(yīng)，與托倫試劑發(fā)生銀鏡反應(yīng)；與藍色的班氏試劑反應(yīng)生成磚紅色的氧化亞銅沉淀。還有淀粉與碘液的顯色反應(yīng)等。傳統(tǒng)教學(xué)一般先進行課堂理論授課，再做實驗。對這一章運用了任務(wù)分析策略后，考慮到上述實驗有鮮艷明顯的顏色變化，操作簡便等特征，為了突出重點，將這一章的實驗放在理論授課之前進行。教師指導(dǎo)學(xué)生們親自做出了上述

11、綺麗的現(xiàn)象，使之產(chǎn)生了新鮮好奇的感覺，然后再理論授課，教學(xué)程序作了改變，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了感知事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物問題，探究事物原理的思維過程。并且，在這一章的學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師指導(dǎo)學(xué)生們完成單糖、二糖、多糖的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)異同的對比歸納。實行了上述措施后，學(xué)生對糖類的性質(zhì)明辨清晰，教學(xué)效率較之前有了明顯的提高。（2）攻克教學(xué)難點所謂教學(xué)難點，對教師而言，內(nèi)容層次較為繁雜，不易敘述清楚；而對學(xué)生來說，可能較抽象，不容易理解，或解題時無從下手。因而攻克難點，關(guān)鍵是要尋求突破口，找出規(guī)律，分步驟講解或操作，每一步都做到，即全部完成，則難點也就迎刃而解了。如：在有機化學(xué)不飽和烴與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)的教學(xué)中，要

12、講授用馬爾科夫尼科夫規(guī)則（馬氏規(guī)則），來完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這是這一節(jié)的重點、難點。在準(zhǔn)備教案，運用任務(wù)分析策略分析：以不飽和烴中碳碳雙鍵或碳碳三鍵上的氫原子數(shù)為突破口，分成四步講解，訓(xùn)練學(xué)生操作：根據(jù)碳碳雙鍵或碳碳三鍵上兩碳原子連接的氫原子數(shù)是否相等，將不飽和烴分為對稱型和不對稱型。如果是不對稱型的不飽和烴，則找出含氫原子較多的碳原子。運用馬氏規(guī)則，將鹵化氫試劑中的氫原子加在含氫原子較多的碳原子上。將鹵化氫分子中的鹵原子加在含氫較少的碳原子上，然后完成整個反應(yīng)方程式。把這些研究和分析運用于教學(xué)實踐，學(xué)生掌握了解題的規(guī)律和步驟，做起題來，并不覺得困難，難點也就不成其為難點了。上述對任務(wù)分析策略的研究及其在中職化學(xué)教學(xué)中的相關(guān)實例，說明在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備階段，教師如能自覺地，有意識的運用這一策略，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)能力了解分析，對所教授的學(xué)科內(nèi)容加以剖析開發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)順序，補充必須的中介目標(biāo)知識，讓學(xué)生的起點能力與教學(xué)的終點目標(biāo)有機連貫；使教學(xué)的重點和難點以恰當(dāng)?shù)男问郊{入學(xué)生的認(rèn)知體系，與學(xué)生的知識背景相結(jié)合，就能達到真正意義上的