提高課堂教學(xué)有效性的思考

1、提高課堂教學(xué)有效性的思考 以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例（湖南省祁陽(yáng)師范學(xué)校曾冠群 426100 ）摘要：課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；巧用直觀演示法，提高教學(xué)有效性；親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，探究有效的學(xué)習(xí)方法；重視于實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)實(shí)效性課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特有的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教

2、學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。然而目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著許多與課程標(biāo)準(zhǔn)極不適應(yīng)的教學(xué)，以致教學(xué)效率低下，課堂缺乏生命力。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可采取以下策略。一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基

3、本技能”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師可將學(xué)校最近發(fā)生的事融入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不枯燥、神秘，數(shù)學(xué)就是生活中發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的需要解決的實(shí)際問題。 “為了創(chuàng)辦綠色學(xué)校， 學(xué)校進(jìn)行了植樹比賽， 統(tǒng)計(jì)如下：一年級(jí)種了總數(shù)116，二年級(jí)種了總數(shù)的316，三年級(jí)種了總數(shù)的215，四年級(jí)種了總數(shù)的16，五年級(jí)種了總數(shù)的15，六年級(jí)種了總數(shù)的14。 ”此時(shí)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課： “你能根據(jù)這組數(shù)據(jù)提出

4、一些數(shù)學(xué)問題嗎？”接著讓學(xué)生提出問題并列出算式，然后討論計(jì)算方法。這種來(lái)自生活的實(shí)際例子，學(xué)生十分感興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師可將猴子吃桃的故事進(jìn)行改編：森林里有一只猴子特別貪吃，經(jīng)常吃壞肚子，于是猴王規(guī)定小猴每天只準(zhǔn)吃12個(gè)桃子，小猴馬上說(shuō)：“不行，不行，每天至少得吃14個(gè)桃子。 ”猴王和群猴哈哈大笑說(shuō)： “好！ ”老師邊講邊出示桃子圖，接著問： “小猴吃14個(gè)桃子是否比12個(gè)桃子多了？為什么猴王和群猴都笑了？應(yīng)該怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小呢？”于是，這樣一個(gè)有效性的教學(xué)情境便產(chǎn)生了，從而使學(xué)生順利掌握“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這一新知識(shí)。像這樣有效的課堂教學(xué)可

5、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生能積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)。二、巧用直觀演示法，提高教學(xué)有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用直觀演示是提高教學(xué)有效性的手段之一。由于數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，頭腦中存儲(chǔ)的表象貧乏，僅憑教師的講解往往難以使學(xué)生透徹理解其實(shí)際意義。而借助于演示，可把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)物或模型等結(jié)合起來(lái)，不僅可使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，便于學(xué)生理解，縮短掌握知識(shí)的過程，而且可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。例如， “丈量土地”的教學(xué)中有這樣一道題：有一臺(tái)播種機(jī)，作業(yè)寬度1.8 米，用拖拉機(jī)牽引，按每小時(shí)

6、行6 千米計(jì)算，每小時(shí)可以播種多少平方米？學(xué)生對(duì)題中“作業(yè)寬度”不理解，于是一位教師在教學(xué)中做了下面的演示。教師在黑板上迅速用粉筆涂上一大片，然后，教師手拿黑板擦說(shuō)：“這好比是播種機(jī)” ，學(xué)生感到有趣，一個(gè)個(gè)哈哈大笑起來(lái)。教師繼續(xù)說(shuō)：“黑板上涂的這一片就是待播種的地。 ”隨即將黑板擦按在黑板上“開始播種”，黑板擦慢慢的前進(jìn)，黑板上漸漸出現(xiàn)了長(zhǎng)方形空白。這時(shí)教師說(shuō)： “黑板擦的長(zhǎng)相當(dāng)于空白部分的寬度，也就相當(dāng)于播種機(jī)的作業(yè)寬度?！苯處熢趯W(xué)生的笑聲中完成了這個(gè)演示，學(xué)生在這種生動(dòng)的演示情景中輕松愉悅地理解了疑難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過直觀演示來(lái)幫助他講解，這樣就能順利地達(dá)到教學(xué)目的

7、。例如，一位教師教“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，為了使學(xué)生理解“求平均數(shù)”的基本方法，作了如下的演示：首先，重溫“平均”的概念。拿12 支鉛筆分給兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)給5 支，一個(gè)給 7 支，然后問學(xué)生：“這樣分是平均分嗎？”答： “不是平均分”。于是教師把 5 支和 7 支合起來(lái)重分，每人分 1 支、2 支、3 支, 直到分完。結(jié)果每人分得同樣多的6 支。這樣，使學(xué)生再次親眼看到平均分的過程，從而進(jìn)一步理解了“平均分”這一概念的實(shí)際含義。接著，教師又用 9 個(gè)同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1 塊，第二堆 2 塊，第三堆 6 塊。問： “每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能回答。片刻后，教師又把這三堆木

8、塊混到一起，重新平均分成三份，每份都是3 塊，告訴學(xué)生“ 3”這個(gè)新得到的數(shù)是這三堆木塊的“平均數(shù)”。教師再演示一遍，要求學(xué)生仔細(xì)看、用心想：“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看老師把原來(lái)的三堆合起來(lái)，變成一堆，再把這堆木塊分做3 份，每堆先分1塊，再每堆分 1 塊，這樣至分完，每堆正好3 塊。這個(gè)演示過程既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識(shí)地滲透了“總數(shù)量總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)”的計(jì)算方法。然后，教師又把木塊按原來(lái)的樣子 1 塊、2 塊、6 塊擺好，讓學(xué)生觀察，平均數(shù)“3”比原來(lái)大的數(shù)小，比原來(lái)小的數(shù)大，是一個(gè)折中數(shù)。又有個(gè)學(xué)生說(shuō)： “從 6 塊里拿出 3 塊，其中的 2 塊放到原來(lái)的 1 塊那一堆上，另外

9、 1 塊放到原來(lái)的 2 塊那一堆上，就都是3 塊。 ”教師肯定了這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法，進(jìn)一步明確“求平均數(shù)”的過程就是“移多補(bǔ)少，總數(shù)不變”。這樣，通過演示來(lái)輔助講解，使學(xué)生形象地理解了“求平均數(shù)”的方法，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。三、親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，探究有效的學(xué)習(xí)方法每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了提高其課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念。人們常說(shuō)，“聽到的記不住，看到的又容易忘，只有親身經(jīng)歷的，印象深刻?！币寣W(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程，不僅可以體會(huì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來(lái)的、一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣得出來(lái)的、某一數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣應(yīng)用的等等，

10、從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且通過在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中， 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)去解決問題，并且獲得自我成功的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“ 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)“時(shí)，要使學(xué)生逐步形成數(shù)的概念。先讓學(xué)生整體感知 100 有多大，接著學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內(nèi)數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語(yǔ)言描述數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，等等，使學(xué)生經(jīng)歷形成100 以內(nèi)數(shù)的概念的過程，初步建立數(shù)感。又比如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”中的“固定數(shù)據(jù)的收集”時(shí)，先讓學(xué)生收集各種顏色的花各有多少盆的數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析；學(xué)習(xí)“隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的

11、收集”時(shí)，調(diào)查本班學(xué)生各喜歡什么顏色，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。這樣不僅學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，而且初步感受到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計(jì)觀念打下基礎(chǔ)。再比如，學(xué)習(xí)“圓柱體面積” 時(shí)，可以用游戲的方法， 指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作， 給圓柱體“穿衣服”。在“裁衣服”的過程中，學(xué)生理解圓柱體表面是由兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形圍成的，衣服“穿上來(lái)”，再請(qǐng)學(xué)生把她“脫”下來(lái)，量一量，算一算，從而得到圓柱體表面積的計(jì)算方法，這種游戲“裁” 、 “穿” 、 “脫”的教學(xué)方法，使學(xué)生興趣濃厚，加深了對(duì)知識(shí)的理解。只有動(dòng)手做過的，才是

12、真正屬于自己的。這種“做中學(xué)”的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和生活經(jīng)驗(yàn)融為一體。因此，要求教育者努力給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、去操作、去實(shí)踐，探究有效的學(xué)習(xí)方法，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。四、重視于實(shí)際應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)實(shí)效性課堂實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就是要用數(shù)學(xué)本身的價(jià)值來(lái)吸引學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的理想效果是：學(xué)生期待著每天的數(shù)學(xué)課，在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生有意猶未盡的感覺。為了達(dá)到這一理想效果，教師就要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。古語(yǔ)云：

13、“紙上得來(lái)終覺淺，須知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用，數(shù)學(xué)價(jià)值也在于應(yīng)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸，同時(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所獲。例如，教師在教“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買賣東西” 。通過識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢，找錢等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛惜人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。學(xué)過“比和比例”后，教師可把學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一棵大樹旁，讓學(xué)生測(cè)量它的高度。學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)后，可以讓學(xué)生到各自鄰居家調(diào)查上個(gè)月的用電情況，并根據(jù)各戶的用電量制成條形統(tǒng)計(jì)圖，再在班上匯報(bào)交流。學(xué)習(xí)了“利息”知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿多少利息, 像這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩，使所學(xué)的知識(shí)