中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型研究及應(yīng)用

1、    中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型研究及應(yīng)用    肖沙摘要：本文充分借鑒中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)查及研究工作成果和經(jīng)驗(yàn)，引入層次分析法等科學(xué)方法論，構(gòu)建了具有中職特色的學(xué)習(xí)行為評價模型，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價工作的規(guī)范化和精細(xì)化，提高中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理水平奠定了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為；評價模型；層次分析法一、背景及意義近年來，我國中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，中職院校學(xué)生人數(shù)迅速增長，相當(dāng)數(shù)量具有不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生進(jìn)入了中職院校，給學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。目前，不少院校都在積極開展學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究，剖析不良學(xué)習(xí)行為成因，提出糾

2、正策略及方法，取得了一定成效。但是仍然存在著學(xué)習(xí)行為理論研究對象粗放、學(xué)習(xí)行為評價能力欠缺等問題。在此背景下，在對典型中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入研究學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，構(gòu)建具有中職特色的學(xué)習(xí)行為評價模型是非常必要的，此舉將豐富學(xué)習(xí)行為評價方法和工具，有助于中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價工作的開展。二、研究現(xiàn)狀及問題中職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究主要是通過大范圍的樣本調(diào)研，對共性表現(xiàn)及存在問題進(jìn)行分析，剖析其特點(diǎn)、成因、影響，并基于科學(xué)理論提出應(yīng)對策略及方法。最初是以學(xué)習(xí)效果為對象的總結(jié)性評價占據(jù)主流，比如對學(xué)生的各種考核和考試，缺少對學(xué)習(xí)行為過程的評價。近年來，逐步由總結(jié)性評價向形成性評價發(fā)展演

3、進(jìn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)效果的同時，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的跟蹤及評價?？偟膩砜?，國內(nèi)中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價研究取得一定成效，但仍然存在以下問題：評價模型簡單：評價指標(biāo)缺乏全面性、系統(tǒng)性和層次性；評價方法缺乏科學(xué)的方法論指引；評價維度單一，缺乏靈活性。評價結(jié)論粗放，以定性描述為主，可用性較差。三、主要理論及方法層次分析法（analytic hierarchy process，簡寫為ahp）：是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法，該方法將復(fù)雜的評價對象排列為一個簡潔有序的遞階層次結(jié)構(gòu)的整體，然后采用一定方法在各個評價指標(biāo)之間進(jìn)行比較、判斷，計(jì)算其相對重要性系數(shù)，即權(quán)重。層次分析法是本文關(guān)于學(xué)習(xí)行為評價

4、研究的主要理論依據(jù)和方法，主要用于指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)及權(quán)重的確定。專家法：是一種集中專家的知識和經(jīng)驗(yàn)，確定各指標(biāo)的相對重要性，并在不斷的反饋和修改中得到滿意結(jié)果的方法，包括有專家會議法、頭腦風(fēng)暴法和專家調(diào)查法等。主要用于指標(biāo)的篩選、權(quán)重確定、評價依據(jù)確定。topsis法：基于歸一化后的原始定量指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣，找出最優(yōu)方案和最劣方案（分別用最優(yōu)向量和最劣向量表示），然后分別計(jì)算諸評價對象與最優(yōu)方案和最劣方案的距離，獲得各評價對象與最優(yōu)方案的相對接近程度，以此作為評分依據(jù)，最為常見的應(yīng)用是插值法，主要用于指標(biāo)評分。綜合計(jì)分法：對評價指標(biāo)進(jìn)行分級、評分的方法，常見的是五級、四級評分法。二元評價法：可以看

5、做是綜合計(jì)分法的簡化，評價指標(biāo)分兩個等級，對應(yīng)兩種分值。四、評價模型的構(gòu)建中職學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型，就是利用合適的評價及判定方法對學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)體系進(jìn)行處理（包括單項(xiàng)指標(biāo)評價及多項(xiàng)指標(biāo)綜合評價）的過程。1、建立評價指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)行為評價指標(biāo)體系是中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)應(yīng)兼顧全面性、代表性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、獨(dú)立性和確定性，每個評價指標(biāo)均應(yīng)具備含義、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)、方法四大要素。評價指標(biāo)體系的建立步驟如下：第一，確定評價指標(biāo)名稱及組織架構(gòu)。最上層為目標(biāo)層，中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價；第二層為準(zhǔn)則層，經(jīng)過對典型中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)研和分析，確定了學(xué)習(xí)效果和成績、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)

6、環(huán)境和對象、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的素質(zhì)和能力等五大因素。第三層為指標(biāo)層，按照不同維度或?qū)傩詫ι弦粚右蛩剡M(jìn)行分解，包括中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價相關(guān)的主要定量及定性指標(biāo)。第二，制定評價指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法。評價指標(biāo)評分方法是評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素之一，是對定量及定性指標(biāo)進(jìn)行分析、評分的方法，具備科學(xué)性、可行性和全面性的特點(diǎn)。本文主要采用專家法通過反復(fù)調(diào)研、會議進(jìn)行確定。2、選擇合適的評價維度。評價維度的多樣性是評價模型應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。本文中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型實(shí)現(xiàn)了基于評價要素的分類評價，如：學(xué)習(xí)效果和成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和對象、其他能力和素質(zhì)等，以及基于學(xué)生個體的綜合評價。五、評價模型的應(yīng)用應(yīng)用上述評價模型對某中等職業(yè)技師學(xué)院學(xué)生樣本的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了評價，應(yīng)用過程及結(jié)論如下：1、收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)信息。2、根據(jù)該中職院校實(shí)際情況調(diào)整指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。3、選擇學(xué)生個體樣本評價維度。六、結(jié)語中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的研究應(yīng)與時俱進(jìn)，逐步完善，本文不僅建立典型中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價模型，同時提供了一種普遍適用的模型構(gòu)建方法，目的是為了促進(jìn)中職學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價工作的精細(xì)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。參考文獻(xiàn)1 陳玉琨.教育評價學(xué)m. 北京：人民教育出版社，1999：16-