談談多媒體在物理教學中應注意避免的誤區(qū)

1、談談多媒體在物理教學中應注意避免的誤區(qū)江西省高安二中金歡榮 330800摘要h隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，以計算機技術為核心的現代教育技術的應用 越來越廣闊，多媒體在物理教學中的優(yōu)勢顯而易見，但多媒體是為教學服務的，是輔助教學 的，物理教師在使用多媒體進行輔助教學時要注意與物理教學有機結合，在教學中應注意避 免幾個誤區(qū)。關鍵詞:多媒體物理教學輔助誤區(qū)隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，以計算機技術為核心的現代教育技術的應 用，為教育現代化開拓了一個廣闊的前景與空間，為優(yōu)化課堂教學，構建新型的 教學模式，提供了堅實的基礎。因此，多媒體輔助教學已被很多教師應用于教學 實踐。多媒體應用于物理課堂教學屮，它可

2、以激發(fā)學生學習興趣，加深學習記憶; 可以化抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握知識，特別是 在幫助學牛建立物理模型過程方面更有其優(yōu)越性；它還可以動態(tài)地、對比地演示 一些物理現象，有效地控制變化的進程，從而便于學生觀察和思維；它也可以及 吋反饋教學信息，突出重點，增大課堂教學容量，極大地提高教與學的效率，促 進教學效果。多媒體在物理教學屮的優(yōu)勢顯而易見，但科技是一把雙刃劍，把握 不好也會適得其反，它是為教學服務的，是輔助教學，但不少教師在認識與實踐 兩方面都述普遍存在著一些誤區(qū)。木文著重談談多媒體在物理教學屮應特別注意 避免如下幾個誤區(qū)。誤區(qū)一： 用現成的物理多媒體課件用于課堂，

3、教師的教學“省事了”。有人認為，選擇優(yōu)秀教師設計教案，由計算機專業(yè)人員制作出課件。這種“一 加一”的開發(fā)模式，能很快地出產品，出經濟效益，但是，再好的教師，再好的 教學方法，不可能面對所有的學生都那么高效。有的廠家生產的光盤，完全成了 教材的翻版，用機器取代教師，實施無人教學。這種設計思想，完全違背了教學 規(guī)律:物理的學習失去了教師的親臨指導和學生動手的機會有如空屮樓閣。把計 算機教學引入物理課堂教學后，雖然教師部分作用將由計算機代替，比如：將單 憑教師的講述改為多媒體的演示，將部分師生的語言問答改為人機交流等等，恰 當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質的飛躍。但物理教學屮教師的 主導

4、作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師， 還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現代化教學工具，使用不 當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關鍵在教師，任何吋候都是為了教 學而使用工具，教學屮是否使用計算機應取決于教學口的和組織教學的需要。計 算機輔助物理教學的過程屮，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的屮介作 用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統(tǒng)媒體優(yōu)化 組合，用于解決教學屮的重點、難點，尤其是難點。因此，我們始終堅持計算機 只能起到輔助教學的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的 作用，只能輔助教師的教，輔助

5、學生的學。誤區(qū)二：多媒體演示實驗替代物理實驗利用計算機強大的動畫功能及有關外設可以解決許多用常規(guī)手段難以表達 或可見度低的實驗，如有關波的實驗、透鏡成像；也可以通過計算機放大微觀世 界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環(huán)境變化等手法來演示；受實驗條件限制，可以 借助多媒體，如a粒子散射實驗的模擬。多媒體演示實驗，給物理教師帶來了 方便。但是物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以 產生和發(fā)展的基礎，是物理理論運用于生產實踐的橋梁和屮介，所以物理實驗是 教學過程屮不可替代的，有些常見的實驗還得自己動動手，觀察音叉雙臂振動激 發(fā)的水波干涉現象；演示光沿水柱（或彎曲的玻璃柱）的傳播。演示

6、實驗能夠真 實地、直觀地再現物理現象。例如在講解光的反射時，有的教師用多媒體來代替 光的反射演示器，用繪圖板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推 導出光的反射定律；還有教師用多媒體模擬焦耳定律，觀察串聯的不同電阻的發(fā) 熱不同。這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服，為什么兩角相等？為什么 電阻大了述電熱多？不利于物理概念的形成。所以筆者認為演示實驗不可少做， 而要多做，述要想辦法做好，有吋述得教師動手作教具以獲得更好的教學效果！誤區(qū)三：過分強調多媒體教學技術的功能，忽視傳統(tǒng)教學技術的作用通過觀摩其他同事或兄弟學校的優(yōu)質課或優(yōu)質課錄象，我們可以感受到課件 在物理教學屮的偉大作用：比如就

7、相對運動的內容我們即可應用計算機來演示空 屮加油的情景和等速救護的過程，戰(zhàn)斗機連續(xù)投彈吋導彈未落地吋的情形，應用 多媒體可以實現動靜的相互轉化物理教學在課堂教學小運用多媒體技術，從 而更大程度地提高教學效率，已成為當今教改的必然趨向。因此有人認為：沒有多媒體的課堂就不是好課堂。在多媒體教學剛開展起來 的學校，往往存在這樣的現象：為了一場公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日， 好不容易磨出一個課件，而在平吋教學屮則束之高樓了。有的教師在嘗到多媒體 的甜頭后，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些 公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板、掛圖與板書之用。 但任何事物

8、都有其所長，亦有其所短。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越 性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈 的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所 以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合， 而不要一味追趕吋髦。一部分物理教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課吋，為了達到“使 用先進教學設備”的要求，才臨吋請人幫助自己做上課吋使用的教學軟件或一點 有關計算機的基木操作。有的物理教師對計算機輔助教學了解甚少，課件的設計、 制作述需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而 成了教師一種負擔，使得教師對使

9、用計算機輔助教學敬而遠之。我們要在學習屮 找樂趣，不斷充實自己，以達到教學水平和課件制作水平的全面提高。多媒體 教學是一種輔助手段，不能過分強調使用。多媒體技術輔助教學，應以提高教學 質量為宗旨，應和教師的教學有機結合。多媒體教學應該發(fā)揚傳統(tǒng)教學的精華， 切不可在使用多媒體教學吋拋棄優(yōu)勢方面，若只是為了趕時髦、擺花架子，則定 會顧此失彼。多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自 的特點和功能，也有其不足，在教學屮它們是相互補充、取長補短的關系，教師 要處理好現代教學技術與傳統(tǒng)教學技術的關系。因此，在教學屮應深入研究教學 媒體的基木性質及各種媒體的作用，根據實際需要選擇和有效應

10、用媒體，以獲得 更好的教學效果。誤區(qū)四：每個課件都由自己制作教師建立素材資源庫后，要提高其利用率。因為制作一個好課件，是要花較 長吋間的，不能木末倒置它的輔助功能而花費大量備課吋間。以制作研究光的折 射課件為例，由于各種單色光對玻璃的折射率不同，折射偏折程度和傳播速度都 不同，此時課件要能模擬展現出折射的現象，其制作是比較花時間的。而學生雖 然通過實驗能得到一些感性認識，但很難理解其屮的物理規(guī)律，這吋使用多媒體 輔助教學，能很好的優(yōu)化教學口標。此吋就可以用現成的課件，利用其交互功能、 網絡功能的優(yōu)勢，來彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，同吋節(jié)約制作課件的吋間。當然, 使用現成的教學軟件，一定要根據教學實

11、際和學生情況，有所選擇加工，不要圖 省事而照搬不誤。教師要有效提高資源的利用率，不必刻意追求每個課件都由自 己制作。誤區(qū)五：上課變成“看電影”，學生失去動手機會學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯系的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng) 動手能力、思考能力及想象創(chuàng)造能力。但傳統(tǒng)的實驗效果卻跟上述口的相差甚遠, 這在很大程度上是由于大多數學生按部就班地做實驗，不能充分調動思維造成 的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發(fā)揮其想 象創(chuàng)造能力。通過這種教學，不僅引導和培養(yǎng)了學生動腦的習慣，而且給學生提 供了拓寬思維的環(huán)境。又如：計算機可以將宏觀世界縮小，將微觀世界放大；將 學生不易想象

12、的空間圖形用autocad展示出來（如磁通量、電流、安培力屮b、 i、f三者的關系等）；可以將實驗屮不明顯或無法觀察的現象模擬出來等等。 現在的多媒體軟件powerpoint> authorware都可以制做簡單的動化，動化代替 實驗，則物理學科將失去其實驗學科的特點，這樣學生將對知識的真實性提出疑 問，這是不利于教學的。例如：水和酒精的凝固點不同，降溫吋誰先凝固，讓學 生把它們放入冰箱比較便可；觀察布朗運動；組裝小型變壓器；在裝滿水的杯子 內輕輕放入一些小硬幣，觀察杯邊水面的形狀，了解液體表面張力這些學生 活動我們不可用多媒體“越俎代庖”，新課標更加強調學生的“經歷”的過 程，要求學生

13、自己提出問題，作出假設和猜想，自己設計實驗，進行實驗，得出 結論，評估，總結交流?！拔锢硎且婚T實驗科學。通過演示和學生實驗，能夠使 學生理解物理概念和規(guī)律的建立與實驗的關系，培養(yǎng)學生一定的實驗能力。演示 和學生實驗對于培養(yǎng)學生學習物理的興趣也是i分重要的由此可見，實驗在 屮學物理教學屮具有重要的地位，學生在動手過程屮體會和加深對物理概念和物 理規(guī)律的理解。如果完全用多媒體代替，將失去物理教學的特點，教學效果可想 而知。我們在設計課件的時候必須要有“以學生為屮心”的思想，將課件設計成學 生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性，使課件流向能根據教學需要而隨意 調節(jié)。同吋，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，這樣的教學才可以說是 得多媒體教學之精髓了。制作的課件應強調學生的學習過程,重視學生的參與性,