中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式異同分析

1、    中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式異同分析    張?zhí)煨钦?要：通過(guò)分析比較中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)等方面的異同，借鑒美國(guó)高校的人才培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)提出我國(guó)提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)改進(jìn)策略。關(guān)鍵詞：工程專業(yè);中美高校;教學(xué)模式一、引言隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家之間的聯(lián)系日益緊密，作為各國(guó)高等教育重要組成部分的工程教育，在教育領(lǐng)域的國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)中扮演重要角色。很多美國(guó)高校越來(lái)越重視加強(qiáng)工科學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及創(chuàng)新實(shí)踐能力1。1989年，英美加等國(guó)聯(lián)合簽訂了華盛頓協(xié)議認(rèn)

2、證工程教育專業(yè)學(xué)歷，隨后越來(lái)越多的國(guó)家加入這國(guó)際工程教育互認(rèn)協(xié)議。美國(guó)工程教育與工程教育認(rèn)證統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向緊密相關(guān)，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀工程師。在此背景下，我國(guó)工程教育也開始大力推行工程認(rèn)證計(jì)劃，企同國(guó)際接軌。然而實(shí)際現(xiàn)狀是，雖然各種企業(yè)急需大量?jī)?yōu)秀工程師，但是我國(guó)的工程技術(shù)畢業(yè)生卻普遍存在就業(yè)相關(guān)度不高或用人單位滿意度不高等問(wèn)題，本文以美國(guó)南阿拉巴馬州大學(xué)工程學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)系和福建船政交通學(xué)院信息工程系為中美地方高校代表，從人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制、校園活動(dòng)五個(gè)方面分析了中美高校工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式上的差異，借鑒美國(guó)高校工程教育立意高、口徑寬、多元化、注重工程實(shí)踐能力和人文素

3、質(zhì)培養(yǎng)等人才培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)，提出我國(guó)提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)改進(jìn)策略。二、教學(xué)目標(biāo)異同分析美國(guó)這邊學(xué)校工程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)在其學(xué)院網(wǎng)頁(yè)上都有明確公示。usa大學(xué)ece工程專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定，在學(xué)生畢業(yè)后，該專業(yè)的畢業(yè)生能夠完成以下工作：（1）課程教育目標(biāo)（peo）：通過(guò)增加責(zé)任感，領(lǐng)導(dǎo)才能和指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展;多學(xué)科團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮作用，并在全球，社會(huì)和環(huán)境環(huán)境中單獨(dú)發(fā)揮作用，以開發(fā)和應(yīng)用工程解決方案;作為行業(yè)的成員和領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行有效的溝通并熟練地管理資源;通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，例如高級(jí)學(xué)位，專業(yè)注冊(cè)，通過(guò)道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)精神的領(lǐng)導(dǎo)才能來(lái)提高專業(yè)能力。（2）學(xué)生成果：通過(guò)應(yīng)用工程學(xué)，科學(xué)和數(shù)學(xué)原理來(lái)識(shí)別，制定

4、和解決復(fù)雜的工程問(wèn)題的能力;具有應(yīng)用工程設(shè)計(jì)來(lái)產(chǎn)生滿足特定需求的解決方案的能力，并考慮到公共健康，安全和福利以及全球，文化，社會(huì)，環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素;與眾多受眾進(jìn)行有效溝通的能力;能夠識(shí)別工程情況下的道德和專業(yè)責(zé)任并做出明智的判斷的能力，這必須考慮到工程解決方案在全球，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的影響;具有在團(tuán)隊(duì)中共同發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，創(chuàng)建協(xié)作性和包容性環(huán)境，建立目標(biāo)，計(jì)劃任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作的能力;具有開發(fā)和進(jìn)行適當(dāng)實(shí)驗(yàn)，分析和解釋數(shù)據(jù)以及使用工程判斷得出結(jié)論的能力;使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，根據(jù)需要獲取和應(yīng)用新知識(shí)的能力。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，美國(guó)這邊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了一名合格的現(xiàn)代工程

5、師所應(yīng)具備的全面能力和素質(zhì)，它不僅包含了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且更加強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任等，并且將此目標(biāo)認(rèn)真執(zhí)行貫徹到每一個(gè)課程環(huán)節(jié)。而我國(guó)高校工程學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者，普遍缺少領(lǐng)導(dǎo)力方面的培養(yǎng)內(nèi)涵，在格局上略輸一籌2。三、課程設(shè)置異同分析美國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是寬口徑的通用人才，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃靈活，課程設(shè)置實(shí)行課程共享制度。根據(jù)課程的基礎(chǔ)和程度，設(shè)置不同的課程代碼，本科生/ 研究生課程教學(xué)上資源共享，不同專業(yè)不同年級(jí)之間可以共同上課，要求完全一樣。因此學(xué)生選課很自由，可根據(jù)自己意愿做出選擇。每位學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)教授的指導(dǎo)下，

6、可選擇自己獨(dú)特的課程學(xué)習(xí)方案，彰顯個(gè)性化課程教育理念。然而我國(guó)高校工程專業(yè)的學(xué)生，均有整齊劃一的培養(yǎng)方案，有明確的班級(jí)和固定的課表，只在少量選修課上具有自主性。若學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不喜歡，只有極少數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間滿足一定條件后才可以轉(zhuǎn)專業(yè)。這造成部分學(xué)生入校后即使不喜歡所選專業(yè)，也只能繼續(xù)完成該專業(yè)。國(guó)內(nèi)課程設(shè)置相對(duì)保守，無(wú)法靈活做到每一個(gè)學(xué)生因材施教。四、教學(xué)方式異同分析筆者旁聽usa工程學(xué)院本科生課程，能感受到美國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)普遍采用研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與度很高，相比而言氛圍更活躍更自由，主要有以下特點(diǎn)。學(xué)生選課很便捷：美國(guó)大學(xué)課程開放程度很高，學(xué)生可自由退出/ 添加課

7、程，選修自己感興趣領(lǐng)域的任意課程，比如工科生可選文科課程，文科生也可選理科生課程，有精力和時(shí)間還可以同時(shí)修多個(gè)學(xué)位。每一門課程可以試學(xué)一周，如果不感興趣，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)去其他課程。學(xué)生也不限年齡不分種族，經(jīng)常有學(xué)生中途休學(xué)先工作再返回繼續(xù)學(xué)習(xí)的。教學(xué)內(nèi)容很開放：課堂上幾乎沒有指定教材，上課內(nèi)容都是教師根據(jù)自己的科研實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合選課學(xué)生的特點(diǎn)，自己調(diào)整編定的一些ppt和電子資料，因此更具有針對(duì)性。學(xué)生申請(qǐng)選課后，教師就會(huì)把學(xué)生添加進(jìn)自己的在線課堂免費(fèi)下載資料，當(dāng)然也會(huì)通過(guò)郵件系統(tǒng)列一些參考書目給學(xué)生自愿去選購(gòu)。教師在授課過(guò)程中常常布置很多學(xué)生課前課后要閱讀的材料，隨課程進(jìn)度將講義、作業(yè)和解答

8、發(fā)布在校內(nèi)的“online”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。課堂氣氛很活躍：美國(guó)這邊的課堂大都實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，很注重交流和討論，教學(xué)氛圍比較自由寬松，師生間的教學(xué)互動(dòng)較多，學(xué)生隨時(shí)可向教師提問(wèn)各種問(wèn)題，教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)階段性地組織free課堂，讓學(xué)生就某一個(gè)課題互相交流自己獨(dú)特的見解，老師參與點(diǎn)評(píng)。這種課堂氛圍有利于學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及獲取資料的能力。但是國(guó)內(nèi)的教學(xué)課堂節(jié)奏幾乎都是由教師主導(dǎo)，根據(jù)事先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃按部就班的上課，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)很少，不利于他們自主探索和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。五、評(píng)價(jià)機(jī)制異同分析美國(guó)高校課程評(píng)價(jià)一般采用多元化考核制度，通常一門

9、課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定包括平時(shí)作業(yè)、階段性小測(cè)、期中eqt和期末eqt考試、學(xué)術(shù)報(bào)告（presentation），期末考試所占比例較小。實(shí)踐課還包括理論綜述考核和小組實(shí)踐成果展示匯報(bào)。在考核中，教師更注重的是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師會(huì)規(guī)定每次交作業(yè)的時(shí)間，抄襲及遲交都會(huì)扣分，使得學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)，全力以赴來(lái)獲得學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。美國(guó)考試對(duì)學(xué)生評(píng)分是一般采用a-f五級(jí)等級(jí)制，要得到獎(jiǎng)學(xué)金或者直升高年級(jí)學(xué)位學(xué)習(xí)都必須全a，很多核心基礎(chǔ)課程要求成績(jī)?cè)赾以上，d 是dependence，成績(jī)屬于有條件通過(guò)，但是需要你重新學(xué)習(xí)。f 就是直接failure，即沒有通過(guò)，表

10、示你不適合修這門課，會(huì)建議改修其他課程。國(guó)內(nèi)考試大多實(shí)行百分制，期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)各占70% 和30% 的比例，這種評(píng)價(jià)方式有時(shí)不能全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，而且學(xué)生期末課程壓力也很大。六、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新性培養(yǎng)異同分析美國(guó)高校工程專業(yè)教育非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，尤其是實(shí)踐教學(xué)，提供大量的科研實(shí)踐崗位和項(xiàng)目供學(xué)生選擇，將教學(xué)任務(wù)與項(xiàng)目研究融為一體，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者變成主動(dòng)探索者，既有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，又有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。譬如，usa工程學(xué)院，很多實(shí)踐課程由高年級(jí)的學(xué)生參與助教活動(dòng)，教師經(jīng)常舉辦各種講座，

11、招募學(xué)生參與各種工程研究團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目，參加真實(shí)工程領(lǐng)域的實(shí)踐，更有效地實(shí)現(xiàn)理實(shí)踐結(jié)合。另外，還鼓動(dòng)學(xué)生合理利用暑假時(shí)間，參與各種暑期實(shí)踐項(xiàng)目，在保證實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育培養(yǎng)，并在學(xué)生暑期實(shí)踐項(xiàng)目中特設(shè)職業(yè)規(guī)劃研討、研究成果報(bào)告等內(nèi)容，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，提供了不可忽視的作用。反觀國(guó)內(nèi)的高校實(shí)踐教學(xué)，過(guò)于程序化，習(xí)慣于通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、出勤、獲獎(jiǎng)等因素來(lái)靜態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，忽視了實(shí)踐能力增長(zhǎng)情況，尤其是課程實(shí)踐項(xiàng)目浮于形式，很難體現(xiàn)多樣、整體性和時(shí)效性。七、總結(jié)縱觀中美高校工程專業(yè)教學(xué)模式的異同，借鑒美國(guó)高校工程教育專業(yè)將教學(xué)和科研相互融合，互相促進(jìn)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。建議

12、我國(guó)高校工程專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)方法和手段的改革，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思維方法以及創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng);在工程教育實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，設(shè)立導(dǎo)師制開放性實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生理論應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力;鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生科技活動(dòng)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類相關(guān)專業(yè)的比賽，以及各種校企合作的科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力3?？傊?，美國(guó)工程教育基于培養(yǎng)優(yōu)秀工程師目標(biāo)而開展，與工程教育國(guó)際認(rèn)證統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向緊密相關(guān)。國(guó)內(nèi)高校工程教育要接軌國(guó)際，必須改革學(xué)生工程實(shí)踐方式，大力推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)知識(shí)廣博、視野開闊、有融會(huì)貫通的思維能力、可不斷自我調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展和變革的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)1曾開富，陳麗萍，王孫禺.美國(guó)工學(xué)院辦學(xué)定位的話語(yǔ)分析j.高等工程教