淺談初高中物理教學(xué)的銜接

1、    淺談初高中物理教學(xué)的銜接    武二保【摘要】 初高中物理教學(xué)銜接是高中物理教學(xué)中的重要課題。本文先從初、高中物理教材難易程度差別大等幾個(gè)角度介紹初中與高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，然后就知識(shí)的前后聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教法，提出如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接的幾個(gè)觀點(diǎn)。【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 初高中銜接 問(wèn)題；策略高一新生帶著好奇和希望走進(jìn)豐富多彩的高中生活，對(duì)知識(shí)充滿了渴望?？墒?，當(dāng)在物理課上開(kāi)始接觸力、力的合成與分解、運(yùn)動(dòng)圖象等物理概念及怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題之后，學(xué)生自信一點(diǎn)點(diǎn)地下降，普遍形成共識(shí)：高中物理難學(xué)！我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)

2、題的原因就是高一新生能力與高中物理教學(xué)要求有較大的距離。初高中物理教學(xué)存在如何銜接問(wèn)題，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，把握好初、高中物理教學(xué)的銜接點(diǎn)，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過(guò)渡，順利進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。1.初高中物理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題1.1 初、高中物理教材難易程度差別大初中物理教材以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易于操作。而高中物理教材更注重知識(shí)的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹?，也有公式和圖象說(shuō)明。這對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的要

3、求大大地提高了，從而使學(xué)生很難迅速適應(yīng)高中物理教學(xué)。1.2 初、高中物理對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析物理問(wèn)題要求的差別大初中物理的數(shù)學(xué)運(yùn)算簡(jiǎn)單，通常是標(biāo)量運(yùn)算，學(xué)生一般都能輕松處理。高中物理教學(xué)大綱明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：高中物理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，如矢量、三角函數(shù)、三角形的邊角關(guān)系、圖象分析、立體幾何、極值等；物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式呈現(xiàn)多樣化，既有矢量式又有標(biāo)量式，如勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，均為矢量式且各公式有不同的適用范圍，初學(xué)者常常感到無(wú)所適從。實(shí)踐告訴我們，要想學(xué)好高中物理首先要學(xué)好數(shù)學(xué)。1.3

4、 思維方法跨度大高中要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究物理問(wèn)題比較具體形象，而進(jìn)入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級(jí)牛頓第一定律的教學(xué)，以及后面的"質(zhì)點(diǎn)"、"彈簧振子"、"理想氣體"、"點(diǎn)電荷"等物理模型的教學(xué)，對(duì)于這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生從大量的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的想象和嚴(yán)密的邏輯推理而得。所有這些高層次的思維要求，對(duì)于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中親眼見(jiàn)到，所以即

5、使當(dāng)時(shí)理解了，之后地容易忘記。1.4 不適應(yīng)新的教學(xué)方法由于初、高中教材的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，再加上學(xué)生在初中形成的思維定勢(shì)，很難快速適應(yīng)高中物理教學(xué)方式。這就使高一新生學(xué)習(xí)物理感覺(jué)吃力，所以老師一定要適當(dāng)改變教法。2.搞好初、高中物理教學(xué)銜接的策略初高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單識(shí)記、簡(jiǎn)單理解、簡(jiǎn)單運(yùn)算到深度理解、抽象概括、數(shù)學(xué)演繹的跳躍過(guò)程，在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中教師必須搞好各方面的銜接。十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、研究發(fā)現(xiàn)，初高中物理教學(xué)銜接是有法可依有章可循的。2.1 研究教材，深刻把握知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生以舊知識(shí)導(dǎo)出新知

6、識(shí)，再來(lái)使學(xué)生掌握新知識(shí)。因此，高中物理教師首先必須對(duì)學(xué)生在初中階段掌握的物理知識(shí)有一個(gè)全面的了解；其次，教師要把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材中的相關(guān)內(nèi)容在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行全方位的對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有效銜接，就能使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，從而降低了高中物理學(xué)習(xí)的難度。比如，在講解"路程"時(shí)，初中教材將路程定義為"運(yùn)動(dòng)物體通過(guò)的路徑長(zhǎng)度"，高中教材則定義為"質(zhì)點(diǎn)通過(guò)的軌跡的長(zhǎng)度"。同時(shí)，高中物理中增加了位移（物體位置變化）的定義。在教學(xué)過(guò)程中，

7、應(yīng)通過(guò)比較，提出標(biāo)量和矢量的概念，并明確兩者之間的區(qū)別，從而幫助學(xué)生在原有路程概念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)位移等新知識(shí)的升華。2.2 理論教學(xué)緊密聯(lián)系生活實(shí)際蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出："有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。"這就要求物理教師充分利用多種教學(xué)資源，引用生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等將物理理論教學(xué)與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。教師應(yīng)盡

8、快讓學(xué)生從課本中走出來(lái)，不斷拓寬知識(shí)面，進(jìn)而建構(gòu)完善的物理知識(shí)體系。如剛開(kāi)始學(xué)習(xí)力時(shí)，力產(chǎn)生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可選取一些直觀的生活實(shí)例，如交通工具的運(yùn)動(dòng)和各種體育運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉(zhuǎn)化為宏觀的、具體的東西展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活。3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3.1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)

9、律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。3.2 培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。3.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺人深

10、、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。3.4 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取"分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度"的教學(xué)方法。將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí).在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明.并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性.盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的"低成本"實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以