淺談初中語文閱讀中的寫作滲透

1、    淺談初中語文閱讀中的寫作滲透    何漢光摘 要：語文教材中文體多樣化，每種體裁都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，蘊(yùn)含著豐富的寫作手法、寫作技巧，語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，認(rèn)真挖掘教材中的寫作信息，不斷提高學(xué)生的寫作能力。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；寫作在教學(xué)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將寫作技巧進(jìn)行巧妙的滲透，激活學(xué)生的寫作意識(shí)，在訓(xùn)練中提高他們的寫作技巧。一、入門基礎(chǔ)篇仿寫初中生天性活潑，思維敏捷，喜歡模仿。模仿是人類學(xué)習(xí)語言的通用學(xué)習(xí)方式。語文教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用學(xué)生喜歡模仿的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿天賦，并進(jìn)行方式遷移，引導(dǎo)學(xué)生從讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)做起仿寫。對(duì)于剛接觸寫作的學(xué)

2、生，仿寫是他們提高寫作水平的有效途徑。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，只停留在對(duì)于語文文字表面含義的理解上，這種“讀死書”“死讀書”的學(xué)習(xí)詬病一直是困擾語文教育者的一塊心病。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從寫作基礎(chǔ)開始，幫學(xué)生把好寫作的第一關(guān)。例如，模仿語句的結(jié)構(gòu)形式、長短句排列方式；模仿比喻、對(duì)偶、擬人的象征意義；模仿語段的表達(dá)方式；模仿全篇課文的精妙布局等等。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿句和仿段的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生遣詞造句的能力。在教學(xué)中，語文教師可以抓住一篇文章中修辭手法的運(yùn)用、有特色的句式結(jié)構(gòu)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在教學(xué)冰心談生命這篇課文時(shí)，

3、其中有一段：“生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身他生命又像一棵小樹，他”這樣層次分明的語句，工整的句式，形象的比喻，將生命生動(dòng)地表現(xiàn)在字里行間。在教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生進(jìn)行語句模仿“生命又像生命更像”引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，在模仿的語句中加入個(gè)人對(duì)生命的感悟，從而寫下形象、生動(dòng)而富于哲理的語句。又如，在教學(xué)朱自清春這篇課文時(shí)，作者對(duì)春風(fēng)、春雨、春草、春花、迎春時(shí)的美麗景象進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。作者運(yùn)用了形象生動(dòng)的修辭手法，從觸覺、聽覺、嗅覺不同感官進(jìn)行描繪，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，一幅詩情畫意的萬物爭(zhēng)春圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)四季更替入手

4、，運(yùn)用表現(xiàn)手法、修辭方法等寫作技巧，將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛蘊(yùn)含在字里行間，一篇風(fēng)光奇特的家鄉(xiāng)生活圖在學(xué)生的筆下誕生。二、強(qiáng)化訓(xùn)練篇編寫語文教材中有詩歌、故事、散文、戲劇等各種文學(xué)作品。有的人物栩栩如生，有的故事離奇曲折，也有的內(nèi)容豐富內(nèi)涵。語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住課文的留白部分進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)原文進(jìn)行改寫；幫助學(xué)生加深對(duì)文本的解讀；激活學(xué)生的寫作意識(shí)，不斷提高寫作技巧。改編是建立在對(duì)原文的理解基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，將故事或情節(jié)進(jìn)行合理的延伸，將文章改寫成另一種體裁或文學(xué)樣式。這種在原文的基礎(chǔ)上刪減情節(jié)、增設(shè)場(chǎng)景、改變表達(dá)順序等“新瓶裝舊酒”的寫作形式，可以激活學(xué)生的寫作能

5、力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的想象將如脫韁的野馬在語文的廣闊空間策馬奔騰。例如，在教學(xué)花木蘭這篇民歌時(shí)，語文教師可以著重介紹與課文相關(guān)的史料，將課文內(nèi)容以時(shí)代的縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將小說的寫作技巧教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改編成一片富有歷史傳奇色彩的小說。同理，又如杜甫的石壕吏可以編寫成情景劇在課堂上演繹；天凈沙·秋思楓橋夜泊等古詩可以編寫成故事，再現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的人文特點(diǎn)；皇帝的新裝可以改編成劇本，讓學(xué)生自由分配角色，生動(dòng)地演繹人物的丑惡嘴臉引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章講行合理的編寫，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技巧。三、升華感悟篇妙寫

6、“讀書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能潛移默化地影響人的創(chuàng)造性思維，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，無師自通的寫作能力源于對(duì)文章的真善美的感悟，對(duì)作者思想的升華。因此，在語文課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文章的德育功能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和道德情操。例如，在教學(xué)斑羚飛渡這篇文章時(shí)，作者將斑羚在生死關(guān)頭做出的偉大抉擇和悲壯的死亡場(chǎng)面刻畫得入木三分。教師可以將德育的思想進(jìn)行巧妙的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛、生命、生存”等話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生寫一篇讀后感，對(duì)文章的感悟進(jìn)行升華，渾然天成的文章便在學(xué)生的筆下誕生了。在作者原有思想上進(jìn)行升華，不僅提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也加深了學(xué)生對(duì)文章的感悟，妙筆生花般的文筆已經(jīng)有了雛形?？傊Z文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段打開學(xué)生的創(chuàng)