2022年2022年《擺的研究》教學設計

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載訓練科學出版社科學第三單元第六課擺的爭論教學設計教材分析擺的爭論為教科版科學五年級下冊第三單元時間的測量的第六課； 這課為在同學爭論了機械擺鐘的基礎上進行的. 同學對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步熟悉, 認為擺的快慢與擺角的大小沒有關系；本課同學就擺的快慢與擺錘的重量. 擺繩的長短為否有關等綻開探究；通過探究活動幫忙同學修正自己的想法,熟悉到擺搖擺快慢與擺錘的重量無關.與擺繩的長短有關； 體會試驗反復性的意義, 熟悉到在試驗中細心觀看發(fā)覺新問題的重要性,培育同學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.連續(xù)探究的欲望；這為一節(jié)通過“測量”探究活動,發(fā)覺科學規(guī)律的課；本課從三個層

2、面開展 探究活動；第一層面,對我們發(fā)覺的問題,怎么想方法去驗證；其次層面,運用測量的方法, 對我們的發(fā)覺進行驗證； 第三層面,對我們所得的數(shù)據(jù)進行分析；學情分析同學明白生活中有些物體的運動為搖擺,如：鐘擺.秋千.搖籃.吊床. 拳擊沙袋“擺” 給同學的生活帶來了歡樂, 但他們不知道搖擺這種現(xiàn)象背后所隱匿的科學道理； 爭論“擺的快慢與什么因素有關？”能使同學的奇怪心和求知欲被激發(fā)出來； 五年級的同學已有設計對比試驗的基礎,但如何掌握好試驗過程中變量與保持不變的量, 如何收集有效的數(shù)據(jù), 對于同學來說仍為有些困難的；教學目標科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關；同一個擺,擺繩越長搖擺越慢,擺繩越短搖擺

3、越快；擺搖擺的快慢與擺錘的重量無關；過程與方法： 估計擺的搖擺快慢與什么有關, 進行轉變擺錘. 擺繩的長短對擺的次數(shù)為否產(chǎn)生影響的試驗爭論, 對試驗的結果進行分析, 并且依據(jù)分析進行推測；情感態(tài)度價值觀： 初步意識到精確測量結果的得到為需要反復測量的；體驗到對待科學爭論要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作.發(fā)覺擺的規(guī)律的樂趣；重點和難點重點：能夠依據(jù)自己制作的擺, 估計影響擺搖擺次數(shù)的因素；經(jīng)受一個觀看現(xiàn)象推理判定制訂方案論證方案的可行性的活動過程；難點：通過小組合作 、 嘗試自行設計對比試驗,爭論出擺的快慢與擺錘的重量無關,只與擺線的長度有關；初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系、 并學會設計掌握一

4、個變量的試驗；教學思路本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設情形.導入課題；制作并玩擺.提出問題；設計試驗.進行探究；拓展延長.深化熟悉四個環(huán)節(jié)來綻開教學活動；第一個環(huán)節(jié)為復習舊知. 導入課題； 利用直觀的媒體教學, 將本課的爭論內精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載容直接指向主題,激發(fā)同學的探究欲望；其次個環(huán)節(jié)為制作并玩擺.提出問題；同學制作擺并測量15 秒搖擺的次數(shù),各組溝通結果時發(fā)覺差異很大；同學對此 布滿著疑問,老師立即提出問題引導同學進行推測, 為什么因素在影響擺的快慢；第三個環(huán)節(jié)為設計試驗.探究影響擺快慢的因素；通過小組合作的方式獨立設計試驗.動手操作搜集數(shù)據(jù). 分析數(shù)據(jù)并得出結論； 老

5、師在兩個試驗的探究活動中起到“扶.引.放”的作用,老師為參加者和合作者,依據(jù)同學的實際情形, 不斷提出探究性問題,引導同學探究對試驗變量的掌握,對試驗結果作出分析, 并能夠利用試驗的結果進行估計；第四個環(huán)節(jié)為拓展延長. 深化熟悉； 通過解決生活中的問題, 讓同學體會學習有用的科學學問,加強了學習與生活的聯(lián)系； 并讓同學顯現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新問題；教學預備老師預備：兩個鐵架臺.擺錘長短不同的兩個擺.多媒體課件；同學預備：鐵架臺. 1 號材料袋（擺繩 1 根.3 個螺母）.2 號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽.記錄表.秒表教學過程一.激趣導入（同學說有關擺的學問,引出本課的教學內容,把同學已有學

6、問作為新學問的增長點）1.師：上節(jié)課我們熟悉擺,關于擺你知道什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成；生：擺具有等時性； 2.師：關于擺的秘密仍有許多,想連續(xù)爭論嗎？生：想！師：這節(jié)課我們連續(xù)進行擺的爭論； （板書課題：擺的爭論）二.玩擺,引發(fā)探究問題（由現(xiàn)象引出問題,讓同學作出假設,激發(fā)了他們探究的愛好和熱忱） 1.師：擺具有等時性,也就為說同一個擺搖擺的快慢相同；那么不同的擺搖擺的快慢也相同嗎？生 質疑師：制作一個擺,觀看你的擺15 秒搖擺多少次；要求：測完后立刻坐端正；生（小組合作動手操作）2.同學匯報；小組一組二組三組五組六組七組搖擺的次數(shù)3.師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)覺什么？師：搖擺的次數(shù)不同說

7、明不同的擺搖擺的快慢不同；猜想： 擺搖擺的快慢到底與什么有關呢？同學匯報,師板書擺錘重量擺繩長度生：擺幅大?。唬◣煟和ㄟ^上節(jié)課的爭論,我們發(fā)覺擺幅越來越小的時候,搖擺 次數(shù)沒有轉變, 所以認為擺幅大小對擺搖擺快慢沒有多大影響；有愛好的同學可以課下進行爭論；）三.設計試驗,驗證猜想（通過小組合作的方式獨立設計試驗.動手操作搜集數(shù)據(jù).分析數(shù)據(jù)并得出結論； 老師在兩個試驗的探究活動中起到“扶.引.放”精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載的作用）1.師：同學們,我們推測為否正確呢？我們用什么方法來驗證我們的猜想？生：試驗；師：為了讓試驗有條不紊的開展,在動手試驗前仍得制定什么？生：爭論方案；

8、我們先爭論擺的快慢與擺錘的重量為否有關,設計一下你們的試驗該怎么來做？并記錄下你們的方案； （下發(fā)試驗記錄單）2.同學爭論,設計方案師：（出示課件）假如爭論：擺搖擺的快慢與擺錘的重量為否有關？試驗中,轉變的條件為什么？不轉變的條件為哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？同學溝通準時評判；師：試驗中的難點已經(jīng)解決,發(fā)揮小組合作的精神制定完善的爭論方案；同學制定方案老師準時引導；3.同學溝通方案,相互點評各組設計的爭論方案為否科學,老師再供應參考看法,主要為怎樣掌握變量；4.試驗驗證,得出結論；師：我們有了完善的爭論方案,在動手試驗前仍得留意什么？生：小組要分工合作；生：要記錄；生：要仔細觀看；師：同學們在學

9、習過程中特別留意積存,你說的這些特別重要, 做試驗的時候肯定留意；老師也想了幾點,請看大屏幕；（出示大屏幕溫馨提示）同學依據(jù)自己的試驗方案,操作試驗,填寫記錄單；（老師巡察,適時點撥； ）匯報溝通搜集的數(shù)據(jù)；師：通過試驗我們得出的結論為擺的快慢與擺錘的重量無關；（老師板書）5.師：擺搖擺的快慢與擺繩長短為否有關呢？我們仍得通過什么方法驗證？生：試驗；師：動手之前先動腦；我們在前一個試驗的基礎上,小組爭論試驗做法.制定完 整的試驗方案后, 才能進行試驗； 用 2 好材料袋做試驗, 當音樂響起后請坐端正；同學溝通試驗方案.搜集的數(shù)據(jù).得出的結論；師：通過又一輪的試驗, 我們發(fā)覺擺搖擺的快慢與擺繩的

10、長短有關,擺繩越短搖擺越快,擺繩越長搖擺越慢；師：這節(jié)課,我們又一次運用發(fā)覺問題.做出假設.試驗驗證.得出結論的科學 探究方法爭論了擺； 科學家用更精密的儀器. 更嚴謹?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y論與我們的不謀而合,同學們,你們太了不得了！慶賀你們！四.鞏固應用（讓同學體會學習有用的科學學問, 加強了學習與生活的聯(lián)系； ）師：能用學到的學問解決生活中的問題嗎？生：能；師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了,那么我們怎樣做才可以讓它走精確呢？生：五.延長拓展（讓同學發(fā)覺新現(xiàn)象,產(chǎn)生新問題）師：仍有這樣兩個擺,繩子一樣長；推測：他們搖擺快慢一樣嗎？生：一樣；師：老師做,同學們留意觀看,當有發(fā)覺請立刻舉手；（演示試驗驗證）精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載生：不一樣快；師：為什么？生：擺錘的長短不一樣；師：實際上擺的長度并不只為單純的擺線長度,真正的擺長為支架到擺錘重心的距離；六.探究在連續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下）師：關于擺仍有許多秘密,同學課下想連續(xù)探究嗎？生：想！師：時間過得真快,這節(jié)課上到這里；下課！板書設計擺的爭論擺錘的重量無關擺繩的長短有關我們的爭論方案第（ ）小組我們爭論的問題： 擺搖擺的快慢與為否有關；我們的推測：轉變的條件：不變的條件：試驗方法（畫簡圖） ：15 秒內搖擺次數(shù)記錄表原先重量兩倍重量三倍重量精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載第一次第 二 次