幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織5頁

1、幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織 (2009-09-24 17:09:25)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教育分類： 教學(xué)資源篇幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)的組織一、歌唱在人們生活中的地位：“熱愛歌唱，是人類的天性，我們的祖先在河流上唱過，在森林里唱過，在黑夜里唱過，也在白天勞動(dòng)的時(shí)候唱過自然的歌唱是一個(gè)人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)。” 英國(guó)教育家斯賓塞“歌聲是孩子們心中的歡笑和陽光，歌聲就像玩耍一樣，是童年的象征，孩子們沒有了歌聲，就像花園沒有了鮮花，樹林沒有了小鳥，歌聲雖然不能換取面包，但她卻是孩子們無價(jià)的精神食糧，她在孩子的心田播下對(duì)生活熱愛和贊美的種子，她傳遞者親情和友誼，她孕育著純真和

2、善良，她給孩子們的童年帶來智慧和幻想，優(yōu)秀的幼兒歌曲能夠塑造兒童健全的人格，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上樂觀向上，讓我們一起來珍惜童年，珍惜童年的歌聲，讓歌聲伴隨著我們的孩子健康成長(zhǎng)!” 李慰宜當(dāng)我們是胎兒時(shí)，媽媽用歌聲向自己發(fā)出愛的信息。      當(dāng)我們是嬰兒時(shí)，媽媽用搖籃曲哄自己睡覺。      媽媽的歌聲陪伴我們成長(zhǎng)，給我們以無限的溫馨與溫暖。二、歌唱在幼兒園音樂教學(xué)中的地位：幼兒園音樂學(xué)科中包含著多種音樂教學(xué)內(nèi)容：歌唱、韻律活動(dòng)、音樂游戲、打擊樂、音樂欣賞等。仔細(xì)分析一下，

3、歌唱在其中所占的比例很大。三、歌唱教學(xué)的基本概念：歌唱是直接運(yùn)用人體發(fā)聲器官進(jìn)行的音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以使人們直接體驗(yàn)節(jié)奏、音高、速度、力度等音樂要素的特點(diǎn)，真切感受歌曲的情感意境，從而達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、感受音樂美的目的。四、歌唱教學(xué)活動(dòng)的教育功能：在音樂教學(xué)中歌唱教學(xué)往往被認(rèn)為是最容易進(jìn)行的，只要教師會(huì)唱，幼兒自然會(huì)跟著模仿就可以了，其實(shí)不然，在新綱要中，明確了幼兒園的內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙性的，再一次強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。1、思想性功能歌詞的內(nèi)容弘揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、惡、丑，具有鮮明的政治立場(chǎng)，表達(dá)了一定社會(huì)形態(tài)下的價(jià)值

4、觀念及道德準(zhǔn)則。2、教育性功能通過演唱，理解與感悟歌曲所表達(dá)的思想情感，從而明辨是非，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。3、創(chuàng)造性功能歌唱活動(dòng)中的創(chuàng)編歌詞，創(chuàng)編旋律，創(chuàng)編表演動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供具體可操作的學(xué)習(xí)條件與機(jī)會(huì)。4、社會(huì)性功能歌唱活動(dòng)中不同的演唱形式如：齊唱、領(lǐng)唱、合唱、輪唱、雙聲部合唱，需要幼兒相互合作、和諧一致，這無疑為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了平臺(tái)。5、審美性功能一首歌就是一首詩、一段美妙的樂章。歌曲是詩歌與音樂完美結(jié)合的結(jié)果。兩種藝術(shù)形式和諧地整合在一起，構(gòu)成了一首歌曲，其本身蘊(yùn)涵了許多審美的因素，幼兒用動(dòng)聽的歌聲將歌曲藝術(shù)地表現(xiàn)，親身經(jīng)歷這

5、令人陶醉的美妙時(shí)刻，充分感受歌曲帶來的審美體驗(yàn)。6、知識(shí)性功能歌詞的內(nèi)容極為豐富，其包含大千世界的各種自然、社會(huì)的現(xiàn)象，也藝術(shù)性地揭示一些物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的規(guī)律。例如：歌曲小樹葉隱藏的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)事物發(fā)展的輪回性與物質(zhì)不滅的規(guī)律。五、歌唱教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：1、選擇教材：思考的問題： 滿足幼兒的興趣愛好的需要。 適合幼兒的年齡特點(diǎn)。 能夠促進(jìn)幼兒的歌唱技能水平，邁向其最近發(fā)展區(qū)。 促進(jìn)幼兒某種或多種能力的發(fā)展。教育內(nèi)容的輻射作用。2、分析教材：思考的問題：       針對(duì)幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確地找出歌曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：歌曲

6、小青蛙       分析歌曲的性質(zhì)及情感特點(diǎn)。例如：歌曲小樹葉第一段關(guān)心、牽掛，第二段堅(jiān)定、勇敢。       挖掘歌曲作品中促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良素質(zhì)發(fā)展的核心點(diǎn)。3、編寫教案：思考的問題：       針對(duì)幼兒的實(shí)際情況及具體的教學(xué)內(nèi)容，制定可操作的目標(biāo)。       按照音樂活動(dòng)的基本模式，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程。

7、       在思想意識(shí)上，留有針對(duì)幼兒的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方案的空間。4、課前準(zhǔn)備：思考的問題：（1）教師準(zhǔn)備：       準(zhǔn)備好實(shí)用、美觀的教學(xué)具。       能夠進(jìn)行準(zhǔn)確及較完美的范唱。       準(zhǔn)確而嫻熟的伴奏。（2）幼兒準(zhǔn)備：      &

8、#160;經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。5、實(shí)施策略：（1）以動(dòng)作導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容是直接描述動(dòng)作過程或者比較富有動(dòng)作性的。            例如：歌曲頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳、捏攏放開（2）以情境表演導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容所反應(yīng)的是一些簡(jiǎn)單的情境和事件，而且這些事件也是幼兒可以用自己的語言表述出來的。例如：歌曲誰餓了（3）以講故事導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容敘事性較強(qiáng)，有相對(duì)完整的故事情節(jié)，表述的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)也都較復(fù)雜一些，往往還有難以用動(dòng)作來

9、表現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境描述、情節(jié)發(fā)展、人物對(duì)話等。   例如：歌曲迷路的小花鴨（4）以歌詞朗誦導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容的語言較為抽象復(fù)雜，且較長(zhǎng)。如果將歌詞單獨(dú)分離出來，用教兒歌和詩歌的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，分解歌曲學(xué)習(xí)的困難，重點(diǎn)地學(xué)習(xí)歌詞，使幼兒更加關(guān)注歌詞的韻律節(jié)奏等方面的審美特征上。細(xì)細(xì)品味歌詞的意義，將歌詞理解的更為深刻。第二階段的學(xué)習(xí)，要重點(diǎn)關(guān)注曲調(diào)與歌詞的關(guān)系上。        例如：歌曲買菜、小狗抬轎（5）以游戲?qū)脒@種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的游戲成分，

10、較明確敘述了游戲的玩法。在教學(xué)組織過程中，從幼兒玩游戲開始，歌曲逐步加入，為玩游戲伴唱。        例如：歌曲丟手帕、貓捉老鼠（6）以繪畫導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌詞內(nèi)容非常的具體形象，歌詞中所涉及的物象簡(jiǎn)單，易于教師在較短時(shí)間內(nèi)，在歌曲相應(yīng)音長(zhǎng)時(shí)值內(nèi)，用繪畫的方式迅速表達(dá)。            例如：歌曲鏡子里的小姑娘、我們都是好朋友（7）難點(diǎn)前置導(dǎo)入這種方法適應(yīng)的范圍主要是：歌曲中

11、存在歌詞或旋律幼兒不易掌握的突出的難點(diǎn)，需要在學(xué)習(xí)整首歌曲前或?qū)W習(xí)的過程中加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒集中精力感知學(xué)習(xí)，從而較快地突破難點(diǎn)。    例如：搖船調(diào)6、練唱策略：（1）設(shè)置情境：設(shè)置與歌詞內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中扮演角色以及體驗(yàn)操作，從而自然而然積極地參加演唱活動(dòng)。       例如：歌曲哈哈鏡（2）媒介退出：將提示幼兒理解和記憶歌詞的媒介逐步地推出，不斷地讓孩子接受挑戰(zhàn)，讓孩子在經(jīng)受挑戰(zhàn)的過程中充滿信心地練唱歌曲。例如：歌曲勤快人、懶惰人（3）歌詞利用：充分利用歌曲本身所

12、蘊(yùn)涵的有利于調(diào)動(dòng)幼兒饒有興趣參加歌曲練唱活動(dòng)的因素。           例如：歌曲五只猴子（4）歌詞替換：在不改變歌曲基本內(nèi)容的前提下，對(duì)歌曲的部分歌詞進(jìn)行符合邏輯的替換，從而避免嚴(yán)格的重復(fù)，不斷以新的刺激激發(fā)幼兒練唱的積極性。例如：歌曲我愛我的小動(dòng)物、小小蛋兒把門開、春姑娘送花環(huán)（5）歌詞創(chuàng)編：在不改變歌曲旋律的基礎(chǔ)上，針對(duì)歌曲的語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編歌詞。例：小鳥小鳥（6）情緒表現(xiàn)：用不同的方法演唱，表現(xiàn)不同的情緒。例：再見吧，冬天（7）道具激勵(lì)：運(yùn)用教具的演示，激勵(lì)幼兒學(xué)唱歌曲的熱情。

13、例：春姑娘送花環(huán)（8）媒體制作：    借助多媒體演示，激發(fā)幼兒練唱的積極性。例：卡通國(guó)7、有表情演唱的技巧（1）演唱方法輕聲唱法，指呼吸深，送氣緩，咬字清，輕聲唱的一種演唱技巧。由于輕聲唱法有利于保護(hù)歌喉，因此常用于中小學(xué)歌唱教學(xué)。（2）對(duì)歌曲的處理         優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲多采用較慢速度，較弱速度和相對(duì)更連貫、更柔和的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“推”出去的。    例：雪花和雨滴&#

14、160;        活潑、歡快、輕松的歌曲多采用適中的力度，較快的速度和相對(duì)更有彈性、更短促、更不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“彈”出去的。   例：聽         堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲多采用較強(qiáng)的力度，較快的速度和相對(duì)較短促，但比“跳音唱法”稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)、不連貫的氣息流動(dòng)方式。咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“打”出去的。  &#

15、160;例：學(xué)做解放軍         沉穩(wěn)、有力的歌曲多采用較強(qiáng)的力度，較穩(wěn)健的速度和相對(duì)綿長(zhǎng)的、不完全連貫的氣息流動(dòng)方式。用斷音唱法，句首斷音，咬字吐字的方式用比較形象的動(dòng)詞來說就是“爆發(fā)”出去的，也稱“勞動(dòng)曲的唱法”。例：嗨喲加把勁 （3）演唱形式         合唱：合唱是多聲部歌曲演唱形式。音響上講究整體的融合性，各聲部之間要求均衡、和諧、統(tǒng)一，合唱教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，拓寬音樂知識(shí)，發(fā)展

16、音樂表現(xiàn)力，還可以培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的精神。合唱形式中四聲部混聲合唱最為常見，中小學(xué)課堂教學(xué)可以以二聲部合唱為主，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行三聲部、四聲部及無伴奏合唱的訓(xùn)練。         領(lǐng)唱：領(lǐng)唱是一領(lǐng)眾和的演出形式。獨(dú)唱的部分稱領(lǐng)唱。一般安排在歌曲的開始和中間部分，起領(lǐng)引歌唱的作用。         對(duì)唱：對(duì)唱是聲樂演唱形式。分二人或二組，作對(duì)答式演唱。     &#

17、160;   齊唱：齊唱是聲樂演唱形式。所演唱的歌曲為單聲部作品。所有演唱者共同演唱同一旋律。齊唱要求所有演唱者在音樂表現(xiàn)諸方面如起止、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、風(fēng)格處理、力度與音量、發(fā)聲方法等都要整齊，一致。         輪唱：輪唱是聲樂演唱形式。用同度卡農(nóng)手法寫成。多個(gè)聲部（一般為二至三個(gè)）按一定的時(shí)距相互追逐，演唱同一旋律。交迭出現(xiàn)時(shí)構(gòu)成良好的和聲關(guān)系。輪唱曲善于表達(dá)熱烈、昂揚(yáng)的情緒，群眾歌曲大多可采用輪唱形式。（4）有表情演唱的策略 a、教師教的策略 營(yíng)造情境 分析歌曲的內(nèi)容與情感 范唱 琴的伴奏 形體動(dòng)作的暗示引導(dǎo) 教師的語言范唱：指教師的示范演唱，是演示教學(xué)法的一種，通常用于歌唱教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有表情的范唱可以使學(xué)幼兒獲得直觀感性的體驗(yàn)，有利于幼兒對(duì)歌曲或演唱方法的感受和理解，對(duì)激發(fā)幼兒情感的共鳴和歌唱的欲望，引導(dǎo)幼兒正確而有表情的演唱有重要作用。b、教師的語言創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)歌曲的休止、停頓。