幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

1、    幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究    楊寶香【摘 要】 同理心是與人溝通、交往的“鑰匙”，擁有同理心的孩子往往能夠收獲真摯的友誼，其人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展之路也擁有別樣的光輝。因此，引導(dǎo)幼兒理解他人、寬容待人是教師的重要也是必要工作。教師應(yīng)當(dāng)從孩子的心理認(rèn)知與情感特點(diǎn)出發(fā)科學(xué)地設(shè)計(jì)教育方案，指導(dǎo)其以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)身邊的人與事，真正培養(yǎng)幼兒的同理心。本文主要探討如何在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中有效發(fā)展幼兒的同理心?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒；同理心；培養(yǎng)所謂培養(yǎng)幼兒的同理心，就是讓幼兒逐漸形成理解他人、體諒他人的意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠不以自我為中心，而是懂得站在對(duì)方的立場(chǎng)思

2、考，照顧他人的感受，進(jìn)一步提升幼兒自行分析和處理問(wèn)題的能力，建立良好的人際關(guān)系。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)其同理心的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師所起到的作用深遠(yuǎn)重大，因此，我們更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守自己的本質(zhì)，積極傾聽兒童的心聲，創(chuàng)設(shè)有效的情境，組織科學(xué)有趣的活動(dòng)，全面培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。一、善于傾聽，以同理心對(duì)待孩子作為幼兒教師，與孩子相處要以孩子的想法看待問(wèn)題，以孩子的態(tài)度體驗(yàn)生活，更重要的是，教師要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，了解幼兒的想法，這樣一來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”，并且要想培養(yǎng)兒童的同理心，我們首先應(yīng)當(dāng)以身作則，用同理心對(duì)待幼兒，讓他們真切地體會(huì)到教師的同理心。在與兒童相處的過(guò)程中，教師應(yīng)

3、當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行換位思考，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于指責(zé)他們，要先站在兒童的角度思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，然后耐心地引導(dǎo)其進(jìn)行糾正，讓孩子知道教師愿意傾聽他們的意見，理解他們的心情，慢慢地，幼兒也懂得用同理心來(lái)回應(yīng)他人、處理問(wèn)題，這都是長(zhǎng)期耳濡目染收獲的效果。二、創(chuàng)造情境啟發(fā)幼兒的同理心比起直白、嚴(yán)肅的說(shuō)教，創(chuàng)設(shè)情境似乎更能以自然的方式打動(dòng)幼兒，不管是通過(guò)放映生動(dòng)有趣的動(dòng)畫情節(jié)，還是組織角色扮演活動(dòng)等等，讓幼兒在感受情境的過(guò)程中主動(dòng)觀察、認(rèn)真思考是使其加深印象、豐富情感并獲得最直觀體驗(yàn)的有效途徑，因此，教師不妨試著從孩子們喜好的事物出發(fā)設(shè)計(jì)一些特定的情境，激發(fā)兒童的探索興趣，進(jìn)一步以更高的效率投入教

4、育活動(dòng)中。更重要的是，教師要給他們更多發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使其表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，進(jìn)一步針對(duì)性地培養(yǎng)兒童的同理心。例如，教師設(shè)置了這樣一種情境：學(xué)生甲從家中帶來(lái)了一個(gè)玩具，學(xué)生乙也很喜歡這個(gè)玩具，他詢問(wèn)甲可不可以借給自己玩，但甲拒絕了。下課時(shí)，學(xué)生乙經(jīng)過(guò)甲的課桌不小心把他的玩具撞到了地上，于是玩具壞了，學(xué)生乙看到周圍沒(méi)有人，便小心翼翼地回到座位上，假裝不是自己弄壞的。學(xué)生甲回到教室發(fā)現(xiàn)自己的玩具壞了，又生氣又傷心。在學(xué)生表演完之后，教師又讓這兩位小朋友交換角色進(jìn)行表演，最后，教師問(wèn)道：“你們?cè)诮粨Q身份之后有沒(méi)有體會(huì)到對(duì)方的心情呢？”兩名學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人說(shuō)道：“他喜歡我的玩具想借去玩一玩，但我太小

5、氣了沒(méi)有借給他，他肯定十分傷心。”另一個(gè)人說(shuō)道：“我把他最喜歡的玩具撞壞了卻沒(méi)有告訴他，他又難過(guò)又生氣，我應(yīng)該勇敢地告訴他，給他道歉?！蓖ㄟ^(guò)交換角色表演的方式，讓幼兒更加真切地體會(huì)到對(duì)方的心情，知道理解和尊重他人的重要性，從而深入領(lǐng)悟同理心。三、設(shè)置豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中是培養(yǎng)其同理心最直接的途徑，為此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒同理心為目標(biāo)并在充分尊重幼兒個(gè)性的基礎(chǔ)之上精心計(jì)劃活動(dòng)方案，科學(xué)展開各種活動(dòng)。要想讓幼兒真正全身心投入到活動(dòng)過(guò)程中，教師就要努力思考如何才能激發(fā)兒童的好奇心和興趣，不斷探索適合幼兒實(shí)踐的活動(dòng)類型。有的教師或許重視思想觀念的傳輸，忽略

6、了活動(dòng)的實(shí)際性與應(yīng)用性，使其逐漸流于形式，而未能取得真正的效果，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種理念，要給幼兒充足的探索空間，從旁加以輔助使其主動(dòng)了解和領(lǐng)悟同理心，自發(fā)地以同理態(tài)度對(duì)待他人。例如，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飼養(yǎng)活動(dòng)，將一些小動(dòng)物帶到幼兒園中，使幼兒主動(dòng)走近它們并且耐心地喂養(yǎng)、照顧這些動(dòng)物，真正將這些動(dòng)物看作集體中的成員，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)物、尊重生命的思想感情。有一天，小朋友們看到教師神秘兮兮地拎著一個(gè)箱子走進(jìn)了教室，他們十分好奇地盯著教師手里的東西，教師順勢(shì)問(wèn)道：“大家猜猜我這箱子里是什么？”有的小朋友說(shuō)是零食，有的小朋友說(shuō)是水果，還有的小朋友說(shuō)什么也沒(méi)有。當(dāng)教師一一否定之后，大家的好奇心變得愈

7、發(fā)強(qiáng)烈，這時(shí)，教師終于打開紙箱并走到學(xué)生面前，“哇！籠子里有兩只小兔子！”小朋友們紛紛激動(dòng)地湊上前觀看，教師說(shuō)道：“以后，這兩只小兔子就是我們班里的一員了，這只叫歡歡，這只叫跳跳，以后，就要靠你們照顧它嘍！”教師決定讓學(xué)生輪流當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，還專門拿來(lái)一本“小兔日記”放到教室的圖書角，并叮囑學(xué)生由當(dāng)日的“負(fù)責(zé)人”寫一寫、畫一畫大家在飼養(yǎng)小兔子時(shí)發(fā)生的趣事。于是，小朋友們每天都要去飼養(yǎng)室照顧小兔子，他們會(huì)關(guān)心兔子餓不餓、渴不渴，當(dāng)他們看到小兔子腳下的紙板都濕透了時(shí)，便說(shuō)道：“小兔子一定很不舒服吧，你們看就像尿了床一樣，它們睡在這樣的床上，一定很難受，我們快幫它們換掉吧?！边@樣，在與小兔子相處的過(guò)程中，幼兒細(xì)膩的情感得以培養(yǎng)，同理心也得到進(jìn)一步發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的同理心是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但其實(shí)并不復(fù)雜，幼兒的心思單純，性格可塑性較強(qiáng)，教師如果能夠充分利用幼兒的心理情感發(fā)展特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想觀念的熏陶，則能有效達(dá)到培養(yǎng)其同理心的目的，不管什么時(shí)候，教師都要視兒童為獨(dú)立的個(gè)體，在尊重實(shí)際的基礎(chǔ)之上實(shí)施教育方案，科學(xué)推動(dòng)