幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀研究

1、    幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀研究    王慢一、選題意義由于學(xué)前教育的特殊性，玩教具是教學(xué)活動中必不可少的輔助工具，是幼兒園教學(xué)活動、區(qū)角活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。首先，自制玩教具可以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)生長發(fā)育，是發(fā)展幼兒智力和非智力因素的有效途徑，可以使幼兒感受美，表現(xiàn)美，充分發(fā)展其審美能力;同時，自制玩教具也可以適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的需要;自制玩教具也有經(jīng)濟(jì)、方便、實用等特點，避免了成品玩教具本身的局限性;自制玩教具還有助于教師的專業(yè)成長。筆者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)廣南縣d幼兒園的自制玩教具種類豐富，在幼兒園中隨處可見。所以選擇對廣南縣d幼兒園

2、自制玩教具現(xiàn)狀進(jìn)行研究，研究當(dāng)前幼兒園自制玩教具中存在的一些問題，并對問題存在的原因進(jìn)行分析，結(jié)合前人研究給出自己的意見和建議。二、概念界定（一）玩教具在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提到：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”從中可以看出，玩教具在幼兒園中是走向統(tǒng)一的。根據(jù)對玩具和教具的解釋以及本研究的方向，在本研究中玩教具的定義是指在幼兒園教育活動中用到的工具，是教學(xué)的輔助物。（二）自制玩教具王寧說：“自制玩教具是指成人或幼兒利用各種材料自己動手制作的教育教學(xué)活動的輔助材料等，包括供幼兒

3、操作的物體以及具有教育性的環(huán)境裝飾。因此未經(jīng)制作直接投放的廢舊物品等自然材料以及直接從市場中購買的玩教具不屬于教師自制玩教具?！?研究者同意王寧的說法，將自制玩教具定義為相對于商業(yè)化的需要購買的玩教具而言，需要由教師、幼兒、家長等自己制作的教育教學(xué)活動的輔助物。三、廣南縣d幼兒園自制玩教具存在的問題及原因分析（一）自制玩教具的目不明確自制玩教具不僅能促進(jìn)幼兒的動手和動腦能力，還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，自制玩教具也是幫助教師組織教學(xué)活動的重要工具，在訪談中發(fā)現(xiàn)教師們能意識到自制玩教具對兒童發(fā)展的影響，并需要制作大量的玩教具來滿足幼兒發(fā)展的需求，幼兒園也能意識到自制玩教具在幼兒發(fā)展中的價值，并

4、且組織教師和家長共同制作玩教具，促進(jìn)家園合作，但有一部分制作玩教具的目的是為了評比和應(yīng)付檢查，不僅占用了教師富余的時間，還給教師增加工作負(fù)擔(dān)，制作出來的玩教具也不能投入到幼兒的教學(xué)和游戲活動中，造成勞動成果的浪費。（二）玩教具制作主體單一在廣南縣d幼兒園教師幾乎不讓幼兒參與玩教具的制作，主要是教師認(rèn)為幼兒制作的速度太慢，不夠精美。（三）自制玩教具的使用率低從調(diào)查結(jié)果中可以看出，廣南縣d幼兒園自制玩教具的使用率低，首先表現(xiàn)在很多玩教具只會玩1-2次，一些幼兒參與制作的玩教具也是如此，幼兒認(rèn)真完成的作品最后只能收起來，這樣難以發(fā)揮玩具的作用，也會打擊幼兒的積極性，難以發(fā)展幼兒的動手能力。通過訪談法

5、了解到，平行班之間交換使用玩教具的幼兒教師大大減輕了制作教具的負(fù)擔(dān)，但交換使用的教師僅僅是少部分，大多數(shù)幼兒教師怕自制的玩教具借給其它班會被弄壞，一般會把制作的教具留到下一屆輪換繼續(xù)使用。四、對廣南縣d幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀中存在的問題給出相應(yīng)的建議（一）明確自制玩教具的目的廣南縣d幼兒園領(lǐng)導(dǎo)能夠意識到自制玩教具在幼兒發(fā)展中的重要性，并且主動邀請家委會成員和教師們共同制作幼兒活動所需要的玩教具，為各班教師提供自制玩教具所需的材料，鼓勵幼兒教師積極制作玩教具，提高了幼兒教師自制玩教具的積極性，促進(jìn)了幼兒教師自制玩教具能力的發(fā)展，幼兒園應(yīng)該明確自制玩教具的目的，教師制作的玩教具只能是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)

6、展，因為評比制作出來的“擺設(shè)”不在促進(jìn)幼兒的發(fā)展范圍內(nèi)，幼兒園應(yīng)該有自己的立場，不能因為評比增加幼兒教師的負(fù)擔(dān)。（二）讓幼兒和家長參與共同制作玩教具1.讓幼兒參與玩教具的制作自制玩教具的主體不僅有教師，幼兒也可以參與制作。幼兒可以利用豐富的自然材料、廢舊物品自己制作玩教具，也可以與同伴一起制作，這個過程能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.讓家長參與玩教具的制作充分利用家長資源，實現(xiàn)家園共育?，F(xiàn)在的家長都意識到幼兒發(fā)展的重要性，越來越重視教育，家長身份和職業(yè)的不同也能為幼兒園自制玩教具的工作提供幫助，支持幼兒園的活動。家長是自制玩教具材料的主要來源，讓家長參與制作，不但減輕了幼兒教師自己制

7、作的負(fù)擔(dān)，而且還促進(jìn)了家長和幼兒、家長和家長、家長和老師之間的溝通和交流，這對幼兒的教育也是一種契機(jī)。（三）提高自制玩教具的技巧，增加使用率從調(diào)查中了解到，教師自制玩教具的技能、創(chuàng)造力是造成玩教具使用效率低的重要原因。只有從根本出發(fā)，系統(tǒng)的組織幼兒教師培訓(xùn)，提供教師之間交流經(jīng)驗的機(jī)會，進(jìn)一步增加幼兒教師自制玩教具的理論知識，使幼兒教師更科學(xué)的進(jìn)行自制玩教具的工作。幼兒教師制作玩教具的能力直接決定了玩教具的性質(zhì)，一個好的玩教具需具備多種功能、適合幼兒、能引起幼兒探索操作的興趣。因此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自制玩教具的能力，提高幼兒教師自制玩教具的理論水平。由于本人研究能力有限，研究成果還有許多不足之處。首先，受條件限制，只針對廣南縣一所幼兒園進(jìn)行研究，雖然在該幼兒園實習(xí)，進(jìn)行了深入的觀察和訪談，但是由于觀察范圍的局限性，所得結(jié)論只反映了廣南縣d幼兒園自制玩教具的情況，其他幼兒園玩教具制作的現(xiàn)狀有不同之處，所以研究成果對其他幼兒園的參考價值不足，僅能對大家研究自制玩教具作為一個參考。其次，在對幼兒教師進(jìn)行訪談時，不能把所有問題都考慮全面，僅僅是關(guān)于幼兒園自制玩教具的幾個方向的問題，玩教具制作還有許多方面需要考慮。最