基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略分析

1、    基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學策略分析    容鳴柳摘  要：新課改背景下，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為教學主目標。尤其是對實踐應用能力和邏輯思維有較高要求的高中化學課堂教學。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式難以滿足高中生思維能力的發(fā)展要求。所以，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂具有重要意義。本文主要從改變學生學習模式，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究構(gòu)建高中化學高效課堂的有效策略，以期促進學生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)  高中化學  教學模式  學習方式  實效性核心素養(yǎng)是指學生能夠形成適應終身發(fā)展所學的必

2、備品格和關(guān)鍵能力，高中階段學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。高中化學作為理科重要學科，本身具有探究性和實踐性特點，教師可立足學生實際情況，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)新教學模式，從而引導學生在獲得知識技能基礎(chǔ)上，更實現(xiàn)科學探究能力、實踐創(chuàng)新思維和綜合應用素養(yǎng)等的有效培養(yǎng)。一、巧妙導入，培養(yǎng)探究能力新課程理念倡導培養(yǎng)學生的自主合作探究學習能力，通過引導學生自主探究，能夠使學生獲得豐富的自主體驗，從而為知識的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。而培養(yǎng)探究能力的時機無處不在，課堂導入環(huán)節(jié)是決定課堂實效性的關(guān)鍵因素。在課堂導入環(huán)節(jié)引入學生喜聞樂見的化學現(xiàn)象，勢必會激發(fā)學生積極探索未知的科學態(tài)度，為探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂導入以構(gòu)

3、建開放性學習環(huán)境為主線，既尊重了學生的主體地位，也挖掘了學生的思維認知能力，為化學學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如：在講解“氯氣”有關(guān)的內(nèi)容時，需要對氯氣是否具有漂白性這一問題展開探究。如果課堂直接進入學習探究環(huán)節(jié)，學生的學習狀況不容易把握，學習效率也難以得到保障。鑒于此，教師可以首先通過簡單的實驗演示激發(fā)學生的探究興趣。教師將氯氣通入盛有紫色花瓣的集氣瓶當中，同學們自主觀察，過了一會，花瓣的紫色逐漸褪去。一部分同學就判斷氯氣具有漂白性，將紫色花瓣的顏色褪去。而另一部分同學結(jié)合所學的化學知識更加深入的解釋這一現(xiàn)象，他們認為是氯氣和水發(fā)生反應生成次氯酸將紫色花瓣漂白，而不是氯氣本身具有漂

4、白作用。同學們的觀點持對立狀態(tài)，為了解開謎底。教師引導學生自主設計實驗方案證明自己的觀點，并將實驗結(jié)果進行總結(jié)。二、對話情境，發(fā)展化學觀念傳統(tǒng)教學模式下學生的學習是被動的，知識的轉(zhuǎn)化也相對被動，因而學生核心素養(yǎng)發(fā)展不盡人意。對此，突出學生的主體性，使學生成為教學的主體，探究的主體，便成為教學模式改革的重中之重。而對話情境的創(chuàng)建，則構(gòu)建了師生互動、生生互動的良好環(huán)境。在對話情境中，教師可以借助對話促進學生化學觀念的形成，為提升化學學習能力創(chuàng)造有利條件。比如：講解關(guān)于乙醇的教學內(nèi)容時，教師首先提問“同學們知道酒喝多了會有哪些表現(xiàn)嗎？”學生1回答“頭痛、嘔吐、渾身難受?！睂W生2補充“動作遲緩”。學生

5、3補充“如果酒后駕駛?cè)菀装l(fā)生事故。”教師補充“酒喝多了之所以會有這些表現(xiàn)，是由于酒精進入身體后肝臟就生成了乙醇脫氫酶，乙醇脫氫酶將乙醇轉(zhuǎn)化為乙醛，乙醛被乙醛脫氫酶轉(zhuǎn)化變?yōu)橐宜?，乙酸進入排泄系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為二氧化碳和水代謝掉。如果這個人體內(nèi)脫氫酶含量多則不容易喝醉，反之較容易喝醉?！睘榱俗寣W生全面理解，教師通過化學實驗的方式模擬了乙醇在體內(nèi)的變化過程，學生主動參與實驗操作。為了深入培養(yǎng)學生的化學觀念，教師更將“為什么喝酒前后不能服用頭孢類藥物？”“農(nóng)村自家釀制的葡萄酒安全嗎？”等話題引入課堂，通過師生對話引導學生逐步理解化學知識在生活中的實際運用，并逐步培養(yǎng)化學觀念。三、小組合作，拓展創(chuàng)新思維傳統(tǒng)合作

6、學習往往注重合作的形式，事實依舊是教師講學生聽，合作的價值并沒有完全凸顯出來。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應鼓勵學生大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)言和探索。教師應對學生進行多角度引導，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。其次，學生在合作學習中是組織者，也是管理者。因此，教師應引導學生學會有計劃地展開合作探究，凸顯合作學習的意義。比如：在學鹽類水解時，教師設置“酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液顯什么性呢？”這一問題情境，激發(fā)學生對鹽溶液的酸堿性的探究興趣，進而為學生獲取新知，實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)之科學探究與創(chuàng)新意識的提升做好鋪墊。隨后，教師按照學生的能力特點合理分組，由小組內(nèi)合作討論具體的實驗事項，包括目的、過程和結(jié)果，小組成員

7、合理分配操作任務。計劃-實施-總結(jié)-反思的合作學習過程，能夠提升學生科學探究興趣，讓學生在思維互補中得到能力提升。最后，借助小組合作實踐學習的機會，有效地拓展化學知識，如“馬蜂叮咬疼痛原因”“深圳大鵬半島鹽堿地的形成的原因及防治改良措施”“深圳”“鹽田”地名的來歷等課題的小組合作調(diào)查的開展，體現(xiàn)了從生活走向化學，從化學走向社會的科學理念，課堂內(nèi)容和生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，將知識講解與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時為豐富學生化學知識，提升創(chuàng)新能力和實踐應用能力創(chuàng)造了有利條件。四、借助微課，提升問題意識微課在高中化學教學中的運用，極大地拓展了學生的學習資源，豐富了學生對化學知識的認知。如

8、教師積極制作微課視頻，并發(fā)到共享網(wǎng)站上，學生就可以在課下鞏固所學知識，再根據(jù)自己的學習能力深入探究，提升學習能力。最常用的是班級qq群和教師微信朋友圈。學生根據(jù)微課內(nèi)容也可以有針對性地進行提問和交流。比如：教師將“氨氣的制備實驗”制作成微課視頻，共享到班級qq群內(nèi)，學生點擊下載后，進行反饋。微課的學習方式突出了學習的個性化。學生可根據(jù)自己的學習進度把握微課的學習進度，從而節(jié)約更多的學習時間。學生邊看邊思考，將問題記錄下來，反饋給老師。老師根據(jù)每個學生提的不同問題進行解答。結(jié)語總之，發(fā)展高中生化學學科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師應緊密圍繞新課程理念要求，立足學生能力特點，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學模式。通過巧妙導入新知，創(chuàng)建問題情境，小組合作創(chuàng)新以及運用微課等教學方式，培養(yǎng)學生的自主探究能力、化學觀念、問題意識以及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的化學課堂，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的全面