淺談?dòng)變簣@教學(xué)管理2

1、淺談?dòng)變簣@教學(xué)管理榮縣河西新區(qū)紅朕幼兒園園長(zhǎng)：畢鳳霞園長(zhǎng)是幼兒園全面工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，是一所幼兒園 的靈魂；如何尋找突破口，充分發(fā)揮教師班子的職能，使幼兒園保教 工作有序的進(jìn)行，是園長(zhǎng)的要?jiǎng)?wù)工作之一。一、 幼兒園教學(xué)工作（一）幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)保育教育，促進(jìn)幼兒身心健康快樂(lè)地成 長(zhǎng)，使興趣、特長(zhǎng)、才智得以早期開(kāi)發(fā)，體、智、德、美等方面均衡 發(fā)展，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。（二）幼兒園必須堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)游戲化原則，在健康、社 會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，通過(guò)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)各種活動(dòng)游戲， 使幼兒的知識(shí)、技能、情感等素質(zhì)得到全面提升，獲得完整經(jīng)驗(yàn)；不 允許提前讀寫(xiě)小學(xué)知識(shí)，杜絕小學(xué)

2、化教育傾向。（三）幼兒教育在面向全體社會(huì)的同時(shí)必須注重個(gè)性差異，對(duì)不同年 齡體質(zhì)、不同興趣愛(ài)好、不同性格特長(zhǎng)的幼兒，采取不同的教育方式, 提供不同的游戲平臺(tái)，確保不同的幼兒共同進(jìn)步。（四）幼兒教師必須學(xué)會(huì)尊重、理解、欣賞、激勵(lì)幼兒，要微笑、和 善、親切地面對(duì)每一位幼兒，嚴(yán)禁訓(xùn)斥、侮辱、體罰和變相體罰幼兒。（五）幼兒園要制定教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在游戲設(shè)計(jì)、自 制玩教具、幼兒心理研究等保育教育方面取得突岀成績(jī)的優(yōu)秀教師進(jìn) 行表彰。二、幼兒教學(xué)管理策略（一）認(rèn)同斯霍姆林斯說(shuō)過(guò)：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行 政上的領(lǐng)導(dǎo)；讓每一個(gè)教師形成共同愿望，在管理工作中，求得教師 的認(rèn)同，

3、構(gòu)建共同愿望是首要任務(wù)，只有努力方向一致，才能使全園 教職工把執(zhí)行變?yōu)樽园l(fā)自覺(jué)地行為；因此，我園在制定幼兒園自主發(fā) 展規(guī)劃、形成課程方案時(shí)，發(fā)動(dòng)教師參與規(guī)劃方案，人人投入、個(gè)個(gè) 參與，確立了以幼兒為本、教師成長(zhǎng)為本的“民主、和諧、人文、創(chuàng) 新”的辦園理念，形成了 “關(guān)注環(huán)保、和諧發(fā)展”的課程方案，明確 了幼兒園課程發(fā)展愿望，即具有半態(tài)性、整合性、滲透性、體驗(yàn)性融 合環(huán)保教育的園本化課程。（二）落實(shí)課程理念向行為的轉(zhuǎn)化的有效途徑是教育教學(xué)的實(shí)踐，讓每一個(gè)教師 規(guī)范自己的教學(xué)行為，在將共同愿望落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我 們努力做到1、規(guī)范：在教學(xué)管理中，“有序”“規(guī)范”是十分必要的, 如：教師一

4、日工作操作常規(guī)，班級(jí)課程化環(huán)境創(chuàng)設(shè)耍求、班級(jí)各類(lèi)計(jì) 劃要求、各類(lèi)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)）、戶(hù)外運(yùn) 動(dòng)場(chǎng)地安排表、室內(nèi)游戲安排表、幼兒一口作息時(shí)間表的安排；既把 握“四類(lèi)活動(dòng)的平衡”和“特色活動(dòng)與共同性活動(dòng)的平衡”，又允許 教師根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展作彈性調(diào)整，賦予教師合理的自主權(quán)（改變 統(tǒng)一的專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的硬性規(guī)定，鼓勵(lì)教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要，可彈性 調(diào)整）。（三）關(guān)注細(xì)節(jié)決定成敗，讓每一個(gè)教師注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。在具體指導(dǎo)中，關(guān)注 細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變教育，關(guān)注幼兒個(gè)別能力差異, 使細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的亮點(diǎn)，如：每周教學(xué)研討日活動(dòng), 職初教師在評(píng)課活動(dòng)中，往往看到

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而忽視幼兒的發(fā)展， 對(duì)自己組織活動(dòng)能力提升不夠，于是需要采用有針對(duì)性看課，有效提 升職初教師能力，如專(zhuān)門(mén)看某教師的小結(jié)提升和回應(yīng)，或?qū)ｉT(mén)看某師 幼有效互動(dòng)等環(huán)節(jié)，使教師在觀(guān)摩活動(dòng)中明白“智慧在教師、出彩在 孩子”的道理，并學(xué)習(xí)把一些細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的亮點(diǎn)，提升能力; 又如：在園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課中，也應(yīng)采用有針對(duì)性的反饋和評(píng)價(jià), 有針對(duì)性教師的共同性評(píng)價(jià)，骨干教師的引領(lǐng)性評(píng)價(jià)、個(gè)體發(fā)展的個(gè) 別性評(píng)價(jià)，不斷改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)管理；細(xì)節(jié)的關(guān)注優(yōu) 化了教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。（四）反思反思讓管理更加有效，也需要不斷去歸納梳理利提升，每一次的提升 也會(huì)使教師更聰明，女口：每月一次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，詳細(xì)梳理每 個(gè)班級(jí)的亮點(diǎn)和整個(gè)評(píng)比中的最亮點(diǎn)，使評(píng)比活動(dòng)不僅僅是結(jié)果，更 是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程；實(shí)踐讓我感受到每次管理工作上的歸納、梳理、 提升，讓教師更睿智，并逐步養(yǎng)成反思每月工作的習(xí)慣。（五）結(jié)果在教育觀(guān)點(diǎn)上，施教者首先要學(xué)會(huì)尊重被教育者一一兒童，尊重其人 格尊嚴(yán)，合理要求乃至細(xì)微的情感需要，尊重兒童