淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)【摘要】教師作為課堂教學(xué)的主控者，要善于創(chuàng)造一種 氛圍，讓學(xué)生始終處于一種無(wú)拘無(wú)束的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所 學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，引發(fā)想 象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)進(jìn)入 頓悟的心理狀態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總是能夠從超出常規(guī)的獨(dú)特視角去分 析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。小學(xué) 階段正處于對(duì)科學(xué)形成興趣的最佳年齡階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新素 質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，作為一名小學(xué)教育工作者，作好創(chuàng)新的啟蒙 教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)是義不容辭的責(zé)任， 本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)

2、學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)。一、挖掘教材中的創(chuàng)新因素小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新因素，有描寫大量創(chuàng) 新性的“物”：令人驚嘆的萬(wàn)里長(zhǎng)城，風(fēng)景迷人的蝴蝶谷， 世界最古老的拱橋“趙洲橋”古今中外人們?cè)趯?shí)踐中 發(fā)明創(chuàng)造的各種物品在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有大量的反映，這 是人類創(chuàng)造的結(jié)晶，也是激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最有說(shuō)服力的 教材 記敘了大量創(chuàng)新性的事：如曹沖稱象、司馬光砸缸、 最佳路徑、蘋果里的五角星這些課文記敘的每一件事都 充滿了創(chuàng)造精神。這種勇于創(chuàng)新的精神必將對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn) 生強(qiáng)烈的震撼；語(yǔ)文課文中還有歌頌富有創(chuàng)新精神的 “人”：如發(fā)明地動(dòng)儀的張衡、生物學(xué)家達(dá)爾文、童第周、 發(fā)明家愛迪生這些偉大的科學(xué)家小時(shí)候并非

3、都是天才， 他們是憑著勤奮的工作，科學(xué)的態(tài)度給人類帶來(lái)了福音這些 人的創(chuàng)造品質(zhì)，必將在學(xué)生的靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影 響。毫不夸張地說(shuō)，小學(xué)教材是一所“創(chuàng)新”的寶庫(kù)，每一 篇課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)有著不可估量的作用，因此，在教學(xué)中要充分挖掘每一篇 課文中的創(chuàng)新因素。二、保護(hù)學(xué)生的好奇心“好奇”是兒童的天性，“創(chuàng)造始于好奇”。居里夫人 把好奇稱為人類的第一美德，科學(xué)家牛頓由蘋果落下砸在頭 上，引發(fā)好奇心，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；英國(guó)人瓦特由爐上 壺蓋在水沸騰時(shí)被沖得“卡卡”直響而好奇，遂發(fā)明了蒸汽 機(jī)。好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力，小學(xué)生由于知識(shí)面有限 很容易對(duì)新事物表

4、現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會(huì)以自己的方式去 探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。越是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，好奇心和 探究意識(shí)越。有'好奇心”必然有疑問(wèn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要討 論教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更要允許學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn) 有針對(duì)性地加以交流。古人云，“學(xué)貴質(zhì)疑，疑是思之始， 學(xué)之端”、"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；現(xiàn)代心理學(xué)家也 認(rèn)為，“疑”是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，以 解決問(wèn)題告終的，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn) 生創(chuàng)新的沖動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè) 過(guò)程當(dāng)中去，這樣''疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半”（培根語(yǔ)）。 怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)呢？首先要營(yíng)造

5、課堂氣氛，使學(xué)生敢于提 問(wèn)。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，應(yīng)該豐富多彩、靈活多 樣，要有幽默感、有笑聲、有爭(zhēng)議；教師作為課堂教學(xué)的主 控者，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種無(wú)拘無(wú)束 的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主 動(dòng)地投入進(jìn)去，引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，大 腦得到解放，有時(shí)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。只有當(dāng)兒童在課堂 上真正是自由而充分地發(fā)展時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)才有可能產(chǎn)生，有 時(shí)課堂還會(huì)出現(xiàn)一些脫口而出的精彩的語(yǔ)言。因此，教師一 進(jìn)課堂就必須進(jìn)入"引導(dǎo)”的角色，時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角 度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氣氛， 使學(xué)生提問(wèn)有“安全感&qu

6、ot;。三、發(fā)展學(xué)生的想象力兒童的閱讀活動(dòng)，離不開其固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開想 象和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更離不開想象力的培養(yǎng)。愛因斯坦說(shuō) 過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力 概括著世界的一切并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眱和瘯r(shí)期是想 象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，兒童的想象力是他們探索活動(dòng)和創(chuàng) 新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)是從創(chuàng)新性的想象開始的。而 想象力的基礎(chǔ)就是思維，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利 用教材的創(chuàng)新性思維因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。四、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)楊振寧教授指出：中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面 明顯不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有 通過(guò)一些實(shí)際的動(dòng)手活動(dòng)，

7、才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化， 同時(shí)也使他們創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效果。此外, 還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn) 一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得到 創(chuàng)新成果時(shí)，他會(huì)感到無(wú)比喜悅和自豪，會(huì)激起他們不斷創(chuàng) 新的興趣。正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的教材進(jìn)行了大幅度改革，在 課后的練習(xí)設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)。如拼一 拼，讓學(xué)生用圓紙片拼成各種動(dòng)物的圖案；畫一畫把課文寫 的鳥兒唱魚兒游的情景畫出來(lái)，給小動(dòng)物畫上尾巴；找一找, 從地圖上找到長(zhǎng)江黃河長(zhǎng)城的位置；演一演，將故事情節(jié)強(qiáng) 的課文用童話劇表現(xiàn)出來(lái)所有這些都使學(xué)生既有動(dòng)手 的機(jī)會(huì)，又可能使課文內(nèi)容化難為易

8、，加深對(duì)課文的理解。五、教師要學(xué)會(huì)換一種教育思維首先，教師要有換一種思維視覺考慮問(wèn)題的意識(shí)和勇 氣，擺脫舊有觀念的束縛，給自己的思想松綁?，F(xiàn)實(shí)中，成 千上萬(wàn)的教師默默工作幾十年，卻不能突破自己，樸實(shí)有余, 創(chuàng)新不足。癥結(jié)是囿于傳統(tǒng)思維，缺乏大膽革新的意識(shí)和勇 氣，害怕“失敗”、“出丑”、“另類”引來(lái)非議和嘲笑。 愛迪生為了尋找合適的燈絲材料，進(jìn)行了一千多次實(shí)驗(yàn)，當(dāng) 有人嘲笑他的失敗時(shí)，他卻自豪地說(shuō)："我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一千 多種不適合做燈絲的材料！”正因?yàn)閻鄣仙朴趽Q一種思維 解放自己，在自由天地馳騁，才會(huì)取得如此驚人的成就。其次，教師要有換一種思維視覺考慮問(wèn)題的能力。這種 能力來(lái)自于教師持之以恒地對(duì)教育現(xiàn)狀保持敏銳的觀察和 深入地思考。思維獲得質(zhì)的飛躍有其來(lái)量的積累的過(guò)程，經(jīng) 過(guò)不同視覺的理性審度，把紛繁的感性現(xiàn)象上升為教育智 慧，教師就會(huì)敢于推翻成見，別出心裁，在教育教學(xué)中不斷 “撥云見日”，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，收獲“柳暗花明又一村” 的驚喜，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，讓平淡教學(xué)工作生成更多 精彩，結(jié)出更