淺談新課改下農村初中語文教學

1、    淺談新課改下農村初中語文教學    李 茂: g632.0: c:1672-1578(2009)11-0126-01新課標的推行,是對教師的一個最大的挑戰(zhàn),首先是教師應有的知識觀的挑戰(zhàn)。如果教師是滿足于現(xiàn)有的狀態(tài),而不隨著時代的步伐,那他一定會被時代所淘汰。我們的教師應充分意識到這一點。其次,教師角色的轉化。教師要有新型的教育教學觀,要充分調動學生學習語文的積極性和主動性。把學生變?yōu)橹鲃訉W習者。而不是以前的被動接受者。教師在這一點上要調動一切可以調動的手段來調動學生學習語文的積極性。1 當前農村初中語文教學,嚴重脫離實際 農村中學肩負著為高一級學

2、校輸送合格的新生,為農村社會主義建設培養(yǎng)有較高素質的勞動后備力量的雙重任務,但實際上任務的重點在后一“為”上。能升學的畢竟是少數(shù),大多數(shù)學生畢業(yè)后仍然要留在農村。然而,單一的課堂教學方式與單一的教材,培養(yǎng)出來的學生,只有書本知識,缺乏適應農村兩個文明建設的能力,更有少數(shù)學生沒有扎根農村,建設家鄉(xiāng)的打算。 這種教育背離農村實際,與社會需要脫節(jié),使農村中學語文教學走入了一條死胡同。如果升不上學,則所學知識在農村無甚大用,而有用的又學得少或沒有學。最近對本校初三5個畢業(yè)班的248名農村學生進行了一次“應用文”寫作測試調查,取樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明了如下幾點:(1)學生因缺少練習,未能掌握已學過的某些應用文的

3、寫法,如一般書信、介紹信、證明信等。(2)能寫介紹信、合同書、說明書、電報、廣播稿等8種應用文的學生均不超過被調查人數(shù)的17%,其中會寫合同書的只有11%。(3)會寫演講稿、廣播稿的人數(shù)占8%,能作對聯(lián)的只占2%,會寫調查報告的只占3%。(4)能識、會寫“農村實用雜字”的,能寫毛筆字的只有5%。通過以上調查說明,農村語文教學脫離農村實際需要。不少農村初中對應用文的教學很不重視。 2 結合農村實際改進語文教學 如今,農村兩個文明建設的高速發(fā)展,使“語文”更有了用武之地。如何使語文教學適應農村社會主義建設的需要?筆者認為,根本出路就在于接通農村生活這個源頭,在改革第一課堂的同時,注意豐富第二課堂,

4、促進語文教學與生活的有機結合。具體做法如下: 2.1適應農村需要,加強應用文教學應用文體在實際生活中有很大作用。農村中學生畢業(yè)后,絕大多數(shù)要參加農村社會主義建設,對他們來說,會寫各類應用文就是一種實用本領。 (1)從發(fā)展農村經濟現(xiàn)實來說,要讓學生學會寫合同、廣告詞、請示報告,產品說明書、發(fā)票、契約等。(2)從民俗禮儀來說,應讓學生掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等七種應用文的寫作方法。(3)從參與行政管理來說,學生要能寫會議記錄、計劃、總結等。(4)從宣傳與民事活動來說,要能寫通訊報道、演唱材料、廣播稿等。(5)從普法方面來說,隨著社會的發(fā)展,農民的法制觀念越來越增強了,知法、執(zhí)法

5、、護法、守法并能運用法律武器來保護自己。要能寫起訴寫、答辯狀等。農村初中語文教學必須結合農村的現(xiàn)實生活,加強語文實踐活動,才能提高語文的實用價值。教師可組織學生調查專業(yè)戶和重點戶,讓學生了解某些產品的制作過程,然后再要求他們進行練習試寫有關應用文。在指導學生寫應用文時,最好能借助實例,著重使學生領會每種應用文的性質、作用,學會每種應用文的格式,掌握習慣用語、術語或專名詞,并要求學生反復練習,直到真正掌握,能夠在實際生活中運用為止。 2.2選擇反映農村生活的優(yōu)秀文章,作為補充教材或鄉(xiāng)土教材應在深入調查研究的基礎上,根據(jù)農村初中的培養(yǎng)目標,加快教材改革步伐。選擇反映農村生活的優(yōu)秀文章作為教材,以填

6、補統(tǒng)編教材的不足,使學生學有所用,能夠將所學的語文知識運用到發(fā)展農村經濟,加強精神文明建設中去。 2.3結合農村社會調查,進行寫作訓練指導調查前,教師應當讓學生明確聽、說、讀、寫這四項能力的基本要求。 2.3.1說這是調查時首先遇到的一個問題。在調查中應讓學生著重把握以下環(huán)節(jié):(1)提問(向對方提出要了解的問題);(2)引問(被采訪對象回答問題時可能偏離主題,怎樣引導他回到正題來);(3)層遞(怎樣使提出的問題層層深入地圍繞主題發(fā)展下去);(4)趣味(采訪時注意語言的趣味性、生動性,使雙方都進入角色)。2.3.2聽著重于“聽記”方法的指導。應讓學生把握以下幾個環(huán)節(jié):(1)抓住契機。有的內容很重

7、要,而說話者常作簡述,這時就應指導學生抓住時機,讓對方進行深入的表達。(2)以點帶面。即由一點想到與此相關的“面”,從而縱觀全局。(3)提綱挈領。對被采訪對象的言論進行過濾,分析、歸納、綜合,再作記錄。2.3.3讀著重于寫作鑒賞方面的指導。讓學生在寫的時候心中有一個“參照物”。2.3.4寫這是寫調查報告重要環(huán)節(jié)。先講寫作方法,進而“導寫”勾劃寫作系列線,確立專題,劃分小組觀察與采訪筆記調查報告通訊或特寫議論雜感“采珠”,搜集生動形象、豐富簡明的群眾口語,借鑒運用談整個寫作過程。這種寫作訓練在課堂內是無法進行直接有效訓練的,應借下鄉(xiāng)調查之機(每當農村學校放農忙假時,筆者總借此之際部置學生搜集作文素材,要他們在與農民同勞動、同交談中,調查農村的經濟發(fā)展,農民的精神面貌的變化,物質生活的提高等狀況。如習作(家鄉(xiāng)巨變、秋假見聞),讓學生在調查中寫,在寫中調查;在調查