淺談微課在中職學(xué)校病原微生物教學(xué)中的輔助作用

1、    淺談微課在中職學(xué)校病原微生物教學(xué)中的輔助作用    黃遠(yuǎn)平摘 要 目的：觀察微課教學(xué)法在中職學(xué)校病原微生物教學(xué)中起到的輔助作用。方法：觀察本校2016級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行病原微生物教學(xué)兩個(gè)班級(jí)共150名學(xué)生，按照班級(jí)分組，分為微課教學(xué)組（75名）和常規(guī)教學(xué)組（75名），微課教學(xué)組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上增加微課教學(xué)方法，常規(guī)教學(xué)組采用常規(guī)教學(xué)方式，對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和滿意度。結(jié)果：微課教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（評分）在學(xué)習(xí)結(jié)束后顯著高于常規(guī)教學(xué)組評分（p<0.01），微課教學(xué)組學(xué)生滿意度80.00%顯著高于常規(guī)教學(xué)組滿意度54.67%（p<

2、0.01）。結(jié)論：微課教學(xué)法對于中職學(xué)校病原微生物學(xué)教學(xué)具有提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)滿意度的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，有助于幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)興趣與效果，提高課堂注意力及課后更好的復(fù)習(xí)效果，具有高靈活度的特點(diǎn)，值得教學(xué)推廣。關(guān) 鍵 詞 微課；微生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）02-0046-02中職學(xué)校病原微生物課程的主體一般是教師，學(xué)生參與度不足，而且教學(xué)形式單一，學(xué)生的創(chuàng)新性難以調(diào)動(dòng)起來1。而微生物具有難以肉眼觀察的特點(diǎn)，學(xué)生無法通過書本知識(shí)，形成直觀認(rèn)知。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，病原微生物學(xué)的研究也越來越深入，已經(jīng)不再是單純的輔助學(xué)科。單一的教學(xué)方式已

3、經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋求新的可融入傳統(tǒng)教學(xué)的方法是更為行之有效的手段。微課教學(xué)法作為一種新型教學(xué)元素，在教學(xué)過程中，其具有短小精悍、針對性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)歸納效果好的特點(diǎn)。為了明確微課對中職學(xué)生學(xué)習(xí)病原微生物會(huì)起到什么作用，現(xiàn)對本校16級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。一、資料與方法（一）一般資料觀察本校2016級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行病原微生物教學(xué)兩個(gè)班級(jí)共150名學(xué)生，按照班級(jí)分組，分為微課教學(xué)組（75名）和常規(guī)教學(xué)組（75名），微課教學(xué)組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上增加微課教學(xué)方法，常規(guī)教學(xué)組采用常規(guī)教學(xué)方式。微課教學(xué)組包括男45名、女30名，年齡1718歲、平均年齡（17.25±

4、;0.17）歲，常規(guī)教學(xué)組包括男43名、女32名，年齡1718歲、平均年齡（17.34±0.14）歲，均為初中畢業(yè)后入學(xué)，兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)能力比較無顯著差異（p>0.05），具有可比性。（二）教學(xué)方法1.常規(guī)教學(xué)組方法采用掛圖、幻燈片、板書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，主要以“填鴨式”教學(xué)模式為主。2.微課教學(xué)組方法（1）具有趣味性、精煉性的預(yù)習(xí)類微課課件，促“預(yù)習(xí)”。在授新課前播放下次授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的微課課件，采用能調(diào)動(dòng)好奇心和學(xué)習(xí)興趣的人物、事件或ppt，給學(xué)生留下懸念，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，引發(fā)其繼續(xù)探究的興趣，從而主動(dòng)翻閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)的作用。比如，教授“細(xì)菌的形態(tài)”

5、這一節(jié)課時(shí)，制作的預(yù)習(xí)類微課課件，有趣的形容手法可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如形容人體型“肥胖”“竹桿子”“婀娜s型身材”，細(xì)菌是否也有如此形體呢？拋出疑問，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引起好奇心，為新課作伏筆。（2）在課堂教學(xué)中增加微課“導(dǎo)入”學(xué)習(xí)。如播放由本校學(xué)生為演出主角參與的微課，由學(xué)生對生活用水、唾液、錢幣等各個(gè)生活中的元素是否有細(xì)菌分布進(jìn)行檢測，用于導(dǎo)入細(xì)菌分布這一章節(jié)新課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、展示結(jié)果，更能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致，從而達(dá)到“導(dǎo)入”學(xué)習(xí)的效果。（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)微課課件，讓學(xué)生分清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和線索，讓學(xué)習(xí)更具針對性。如播放以金黃色葡萄球菌與乙型溶血性鏈球菌致病物質(zhì)、所致疾病為對比主

6、題的微課課件，讓學(xué)生對兩種細(xì)菌有針對性、系統(tǒng)性的認(rèn)知。明確金黃色葡萄球菌與乙型溶血性鏈球菌感染病灶的區(qū)別與原因。重、難點(diǎn)微課，可在課后隨時(shí)回顧，加深理解。（4）微課結(jié)合相應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境，與微生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)操掌握。由于實(shí)驗(yàn)操作課以四到五人作為合作小組完成實(shí)驗(yàn)。小組合作人數(shù)多，學(xué)生多少會(huì)存在僥幸心理，沒有濃厚的興趣作為支撐，學(xué)生會(huì)對內(nèi)容充耳不聞，或不參與操作。針對此情況，實(shí)操微課，演示實(shí)操步驟，教師再做演示，提高學(xué)生課堂上操作掌握率。學(xué)生課后可以反復(fù)觀看加強(qiáng)掌握。（5）微課基于藥理等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)延伸講解。如“病因”與“用藥”相結(jié)合，讓學(xué)生對不同微生物的治療藥物及治療原則了解與熟悉

7、，將來對臨床用藥起到輔助作用。例如，對“革蘭氏陽性菌與陰性菌細(xì)胞壁區(qū)別”的講解，課堂上可以向?qū)W生拋出問題“基于細(xì)胞壁的特殊構(gòu)造，可以選擇何種抗生素治療”，然后利用微課延伸出青霉素、頭孢菌素的作用機(jī)理。（6）微課促進(jìn)“團(tuán)隊(duì)和競爭意識(shí)”。如實(shí)操課中，要求團(tuán)隊(duì)合作，利用手機(jī)現(xiàn)場錄制本小組或個(gè)人實(shí)操手法，以組為單位上傳班群，課后由老師和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指出不足，道出亮點(diǎn)，分別評以獎(jiǎng)項(xiàng)，從而提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。（7）微課的課后檢測與復(fù)習(xí)。病原微生物作為基礎(chǔ)科目存在，必然難以讓學(xué)生課后形成檢測、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，經(jīng)常遺忘，課后教師可以通過微信、qq等現(xiàn)代溝通方式，

8、課后檢測題了解學(xué)習(xí)掌握情況。通過分享課件，大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)或者被動(dòng)地觀看課件，達(dá)到教學(xué)復(fù)習(xí)之效果。課后復(fù)習(xí)的課件不宜過長，以精煉、濃縮、重點(diǎn)為主，還要兼顧觀賞性，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行復(fù)習(xí)。（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)質(zhì)量：根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置病原微生物理論與實(shí)操考題，按百分制計(jì)分，每個(gè)學(xué)生在入組前及學(xué)習(xí)結(jié)束后均進(jìn)行測試；滿意度：分發(fā)滿意度調(diào)查問卷，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意五個(gè)層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以（非常滿意+滿意）/n×100%。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)入excel表格文件，導(dǎo)入spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，學(xué)習(xí)質(zhì)量采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，

9、滿意度采用率（%）表示，應(yīng)用卡方檢驗(yàn)，以p<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二、結(jié)果（一）學(xué)習(xí)質(zhì)量比較微課教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（評分）在學(xué)習(xí)結(jié)束后顯著高于常規(guī)教學(xué)組評分（p<0.01），詳見表1。（二）滿意度比較微課教學(xué)組學(xué)生滿意度80.00%顯著高于常規(guī)教學(xué)組滿意度54.67%（p<0.01），詳見表2。（三）討論中職學(xué)校學(xué)生對功課的認(rèn)真態(tài)度普遍不高，學(xué)生多數(shù)不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在面對傳統(tǒng)書本時(shí)往往感覺枯燥乏味，不能認(rèn)真預(yù)習(xí)2。但是，中職學(xué)校的學(xué)生需要具備實(shí)用性技能才能得到好的就業(yè)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握實(shí)用性知識(shí)及技能操作3。教師需要根據(jù)實(shí)用性需求設(shè)定微課課堂各個(gè)時(shí)期的

10、課件，基于不同專業(yè)、不同工作崗位內(nèi)容而有針對性地設(shè)定制作微課內(nèi)容，同時(shí)微課需要具有好的微課劇本及流暢情節(jié)。本研究結(jié)果表示，微課教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（評分）在學(xué)習(xí)結(jié)束后顯著高于常規(guī)教學(xué)組評分（p<0.01），通過微課教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性明顯提高。通過預(yù)習(xí)課件引導(dǎo)出學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，新課導(dǎo)入性微課、重難點(diǎn)微課、實(shí)操演示性微課、團(tuán)隊(duì)自制微視頻等，促使學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)情緒高漲，注意力集中，細(xì)心聽講，積極參與課堂交流與操作練習(xí)，形成團(tuán)隊(duì)與競爭意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚；此外課上延伸與藥理、病理等相關(guān)科目的內(nèi)容，讓病原微生物學(xué)和藥理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科能夠形成聯(lián)

11、系，讓學(xué)生學(xué)以致用4。課后復(fù)習(xí)型微課課件是課堂內(nèi)容的濃縮，同時(shí)也是對課堂知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生對教學(xué)知識(shí)再熟悉、記憶，有效避免遺忘造成記憶缺失5，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行有效、快捷的查漏補(bǔ)缺。個(gè)別缺課學(xué)生課后還可以通過觀看微課進(jìn)行自學(xué)。教師也可以在課后通過微信、qq等溝通渠道對學(xué)生進(jìn)行提問及解答并與學(xué)生建立良好的溝通交流渠道。微課教學(xué)組學(xué)生滿意度為80.00%，顯著高于常規(guī)教學(xué)組滿意度54.67%（p<0.01）。中職教學(xué)通過微課這一教學(xué)方法，簡短精練、高效地將病原微生物知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)或難點(diǎn)巧妙融入微課課件中，也可以將操作技能制作成精煉的微課視頻，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)記憶

12、，學(xué)習(xí)方法方式的靈活度提高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度自然提高了。綜上所述，微課教學(xué)法對中職學(xué)校病原微生物學(xué)教學(xué)具有提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)滿意度的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極性的提高，有助于幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)效果，提高課堂注意力、學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課后能更好地復(fù)習(xí)與拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的靈活度，同時(shí)也提高了教師的授課意識(shí)、授課激情、授課滿意度和成功感。微課教學(xué)法值得教學(xué)推廣。參考文獻(xiàn)：1王燕，李國明，王欣，等.微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的探討j.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）.2劉子忱.淺談翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用j.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（10）：49-50.3楊帆，梁文杰，張園園，