淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)_1

1、    淺談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)    黃清吉摘 要：批注式閱讀是以主動探究為核心的研究性閱讀形式，是一個動態(tài)的思維過程，在閱讀的過程中，可使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，進而使他們獲得積極的情感體驗。在教學(xué)過程中，教師可借助理解式批注、感想式批注、評價式批注等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文本內(nèi)容，以實現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;策略俗話說：好記性不如爛筆頭。由于小學(xué)生的思維較為活躍，頭腦中經(jīng)常有各種天馬行空的想法，在閱讀的過程中，他們也常常有一閃而過的靈感，如果不及時記錄，很容易導(dǎo)致他們讀完后一無所獲。因此，在標(biāo)記和批注的過程中，能加深學(xué)生的

2、理解與思考，促使他們真正做到眼到、口到、手到、心到、腦到。一、理解式批注一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的生活閱歷、認知基礎(chǔ)、興趣愛好等存在差異，在閱讀同一文本時，他們往往有自身獨特的見解。這樣，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異性，并鼓勵他們將自己的理解標(biāo)注在文本旁邊，以在閱讀與鑒賞中，促使學(xué)生走進文本，挖掘文本的中心思想。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)爬山虎的腳部分內(nèi)容時，文章按照從整體到部分再到細節(jié)的觀察順序，介紹了爬山虎的特點，并詳細說明了爬山虎腳的生長部位、形狀和作用等。但是爬山虎作為一種植物，怎么會有腳呢？在面對題目時，學(xué)生腦海中充滿了疑

3、惑，此時教師就可鼓勵他們主動思考，爬山虎的腳到底應(yīng)該是怎樣的呢？當(dāng)學(xué)生標(biāo)注了自己的理解后，教師再引導(dǎo)他們讀課文。在讀到“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”時，學(xué)生會在旁邊畫出自己眼中的爬山虎的腳，有的學(xué)生還會根據(jù)腳的特點，寫出自己對爬山虎的認識與理解。在整個閱讀批注的過程中，學(xué)生處于主體地位，他們閱讀的熱情較為高漲，收獲自然也更多?？傊?，借助批注式閱讀，能激發(fā)小學(xué)生更多的觀點，可促進他們思維火花的碰撞。因此，教師可在閱讀后組織學(xué)生以小組的形式討論自己的感想，以使他們在暢所欲言中全面地理解閱讀文本。二、感想式批注在閱讀過程中，當(dāng)讀到自己熟悉的事

4、物、經(jīng)歷過的場景時，學(xué)生往往會思緒萬千，內(nèi)心有較多的情感想要訴說;當(dāng)讀到困惑、疑慮不解的地方時，學(xué)生會思考作者為什么要制造這樣的沖突與矛盾，他們內(nèi)心深處剪不斷、理還亂的疑惑，會使他們遐想的空間更為廣闊。為此，作為教師，可引導(dǎo)學(xué)生做好感想式批注，寫下自己或深或淺的感悟，以豐富他們的內(nèi)心世界，為他們后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊學(xué)習(xí)一只窩囊的大老虎部分內(nèi)容時，文章是按照作者想要上臺表演、真正扮演老虎時卻失敗了、演出失敗后尋找原因的順序書寫的，雖然整體內(nèi)容淺顯，但是讀來卻耐人尋味。教師在教學(xué)過程中，就可組織學(xué)生進行感想式批注，當(dāng)他們讀到“我沒在臺上露過面班主任老師總把我給忘

5、了”時，有的學(xué)生會想起自己，每次班主任安排事情的時候，總是忽視了自己，此時他們的內(nèi)心是傷感、無助的。在讀到“不會豁虎跳算什么老虎”時，有的學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：老虎就一定要豁虎跳嗎？他們會聯(lián)想到自己在動物園中見過的老虎，并與文中的老虎進行對比。總之，借助感想式批注，能使教師進一步了解學(xué)生內(nèi)心的想法，可拉近師生之間的距離，進而能使教學(xué)達到事半功倍的效果。三、評價式批注在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般以教師講解重點詞語、句子和文章中心思想等為主，忽視了學(xué)生自身的主體性，導(dǎo)致他們?yōu)榱碎喿x而閱讀，應(yīng)付的心理較為明顯。而在新課改下，教師應(yīng)重視學(xué)生的觀點，了解他們對閱讀內(nèi)容的評價，以使他們在接受信息的同時，對信

6、息進行加工。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊小英雄雨來部分內(nèi)容時，文章講述了雨來為掩護革命干部而與日寇斗智斗勇的故事。有的學(xué)生表示雖然雨來年紀(jì)小，但是他英勇、隨機應(yīng)變，敢于和日寇做斗爭，所以應(yīng)該是大英雄雨來;有的學(xué)生則表示當(dāng)大家都以為雨來已經(jīng)犧牲了時，他卻從水里露出小腦袋來，這樣的描寫更能調(diào)動讀者的情緒，文章的框架和細節(jié)設(shè)計非常到位。雖說學(xué)生在發(fā)表評價時，略顯單一與片面，但在評價式批注的過程中，能使學(xué)生的感性認識與理性審視相結(jié)合，有助于培養(yǎng)他們批判式的語文思維，從而使他們從語文的角度入手，發(fā)現(xiàn)實際生活中的更多知識?？傊?，借助評價式批注，能激發(fā)學(xué)生的潛力，促使他們意識到作者的觀點也不全是正確的，從而在閱讀過程中，促使他們自主自愿地表達自我，有助于他們在閱讀的海洋中自由地遨游。綜上所述，批注式閱讀滿足了學(xué)生個性化的閱讀需求。他們可隨著自己的興趣愛好等對閱讀文本進行賞析，進而提高他們的自主閱讀意識與能力，有助于他們從閱讀中獲取更多的知識與技能。因此，作為教師，應(yīng)該善于借助批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以促使他們終身受益。參考文獻：1王天增.利用批注式