歷史課堂教學中多媒體教學的誤區(qū)分析及對策

1、歷史課堂教學中多媒體教學的誤區(qū)分析及對策鄧繼民（濟寧市教學研究室，山東濟寧272049）多媒體教學是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體 的現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體技術(shù)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、 形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師采用。但是任何事物都有兩面 性，多媒體既具有傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)越性，也具有傳統(tǒng)媒體沒有的負面影 響。因此，我們既要充分發(fā)揮多媒體的積極作用，也要科學合理地控制其不利因 素，確實提高歷史課堂多媒體教學的有效性。筆者在調(diào)研近年來初中歷史課堂后, 發(fā)現(xiàn)多媒體教學的運用存在著種種誤區(qū)。一、歷史課堂多媒體教學的誤區(qū)1嘖賓奪主，主次不分有

2、些教師把利用多媒體放在首要地位或是核心地位，卻把教師和學牛放 在次要地位，過分依賴多媒體。例如，有一位教師在講授難忘九一八一課時， 在茫茫網(wǎng)絡(luò)找課件，忽略了充分挖掘教材和備學牛；上課時把演示課件放在核心 地位，從頭至尾點課件，幻燈片多達50多張，教學效果可想而知。2. 忽略語言，機械呆板有些教師忽略了自身的口頭語言和肢體語言表達作用，把課堂教學變成 了多媒體展示課，教師變成放映員。例如，講授血肉筑長城一課時，教師只 站在講臺的一角，點按鼠標，調(diào)出課件中的內(nèi)容，只進行簡單的講解。從復習舊 知識、導入新課直至最后的課堂練習、布置作業(yè)都由課件全包了。學生的大部分 時間用在了觀看多媒體上，而教師的語言

3、啟發(fā)、思路點撥很少或單調(diào)平淡、機械 呆板。3. 盲目使用，效率低下有的老師不從教學實際出發(fā)，一味盲目使用多媒體，不注重實效。認為 運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就能顯示教學水平，對于那些傳 統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學結(jié)構(gòu), 教學效果無明顯增強。例如，在課堂上展示“知識結(jié)構(gòu)梳理”時，有些教師把板 書等傳統(tǒng)教學手段拋到一邊，而使用多媒體對板書設(shè)計進行“曇花一現(xiàn)”式的演 示，結(jié)果往往缺少知識間邏輯聯(lián)系的思維過程，學生看到的學到的只是顯性的知 識結(jié)論，對學生知識體系的構(gòu)建非常不利，對學生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不 佳，也使歷史課堂和歷史學習失去了 “

4、歷史味”。4 單向傳送，忽視雙邊由于多媒體技術(shù)的介入，歷史教師注意的是屏幕上的圖像，學生注意的 是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流變成了師與機、生與機的單向傳 送與接收，流動在師生之間的情感因素被削弱了。例如在講授紅軍不怕遠征難 一節(jié)吋，教師通過多媒體把中國工農(nóng)紅軍長征的基本史實用地圖或視頻的形式展 示。應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適 當?shù)奶釂?、討論等形式的運用，結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史 課變成觀賞課，背離了教學宗旨。二、歷史課堂多媒體教學誤區(qū)的原因分析歷史課堂教學中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，其形成原因大致有以下幾點：1.多媒體教學的目的不明

5、確不少教師對應(yīng)用多媒體教學的目的認識不清，認為在教學過程中使用了 多媒體，教學手段就現(xiàn)代化。教學中有些教師不顧歷史學科的屬性，不考慮教學 內(nèi)容的特殊性，盲目使用或濫用多媒體教學，這樣的課堂也必將是失敗的。其實 多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統(tǒng)中的一個 要素，它只是教學的一種輔助手段，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生 而存在，更不能包辦一切，多媒體是為教學服務(wù)的。2過分重視技術(shù)，違反認知規(guī)律有一些課件的畫面背景復雜、按鈕奇形怪狀，并口使用人量的動畫和咅 響，似乎不如此就顯不出檔次，追求所謂的“華麗”。這些課件的確很花哨，很 好玩，但卻常常是畫蛇添足、喧賓奪主，

6、違背了學生的認知規(guī)律，分散了學生的 注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果，同 時也違背了多媒體教學的本意。3 弱化學生的主體作用有不少教師以為采用了多媒體教學手段，一切問題都解決了，其實這種 教學方法依然是變形的“滿堂灌”，換湯不換藥，讓多媒體唱獨角戲，師生、生 生很少交流互動，致使學生的思維深度浮淺，思維容量狹小，同吋極易使學生產(chǎn) 生視覺疲勞，影響學生身心健康。4 忽視教師的主導地位新課程理念認為：學習過程中，教師是設(shè)計者、組織者、引導者和合作 者，“教師是主導，學生是主體”。但是有些教師思想上認為利用多媒體手段進行 歷史教學，就要以多媒體為中心，任憑多媒體束縛

7、自己或利用多媒體牽著學生的 鼻子走。歷史教學中，教師要吋刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應(yīng)該根據(jù)教材的實 際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，創(chuàng)設(shè)一些情景引導自學、思考和分 析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受多媒體的 限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。三、歷史課堂多媒體教學有效運用的策略多媒體教學是一種先進的教學手段，但它不是萬能的。利用多媒體教學, 必須正確認識其輔助地位，把握多媒體教學的策略，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段 的結(jié)合點，）科學選擇、合理使用、注重實效。因此，讓多媒體服務(wù)于歷史教學 應(yīng)遵循以下原則：1 實效性原則應(yīng)用多媒體教學的a的是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)

8、構(gòu)，提高課堂教學效率, 所以我們首先關(guān)心的是既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。制作課件時, 既要考慮到學生的認知水平、教師的教學水平和多媒體操作水平，又要考慮歷史 學科的特點和教學內(nèi)容的特殊性，真正讓歷史多媒體教學實用、高效。2 易操作性原則為避免教師們操作失控，在制作課件時，要堅持易操作性原則，即課件 的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教。為便于教學，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容 之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課 件，要對輸入的練習做即吋應(yīng)答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)、訓練難度；對 于演示課件，最好可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。3 簡約性原則多媒體教學設(shè)計時，要能夠有利于教師的教和學生的學；要簡明清晰, 而不是繁瑣，如文字編排不宜過長、過密，字體不應(yīng)過小；圖像不要模糊不清; 錄像不宜冗長拖沓；如果使用powerpoint教學，幻燈片不宜過多等。每一設(shè)計 都應(yīng)該考慮到實際操作時所用的時間，爭取在最短的時間里呈現(xiàn)有效的信息。4. 引導性原則教師在歷史課堂教學中的主導作用，并不能因為使用了新的技術(shù)手段而 削弱，更不能被取代。其實，技術(shù)越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指 導作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且 能夠控制技術(shù)和手段的實際操作，以及引導學生在新的學習條件和情境中進行學 習。所以，在歷史教學中運