加強對學生非智力因素的培養(yǎng)

1、加強對學生非智力因素的培養(yǎng)南康市平田中學鄭從旭21世紀是信息迅速膨脹的時代，隨著各種文化的涌現(xiàn)，面對社會環(huán)境、 市場經(jīng)濟的沖擊相當一部分孩子的情感、態(tài)度、價值觀（教育心理學中稱為“非 智力因素”）偏離了正常的軌道。一個最簡單的例子，在我們低年紀教學中當孩子取得了某方面的成功或 有一定的進步時，我們往往會采用獎勵五角星、小蘋果（用吹塑紙剪的）等，木 來這種激勵的方式針對低年紀兒童應當是很適用的，但是在我卻發(fā)現(xiàn)孩子們對此 己經(jīng)越來越不感興趣了，后來我通過問卷式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)孩子們對于老師給的獎勵 多數(shù)希望是實惠型的物品，如一個木子、一支鉛筆甚至有幾角錢的，對于這樣的 答案我除了驚訝之外還引發(fā)我深深的思

2、考。在孩子幼小的心靈深處，榮譽夾雜著 太多的功利色彩?？蛇@并不是孩子的過錯呀！這無疑是給我們的學校教育、家庭 教育敲響了警鐘。結(jié)合對新課標的學習，以及新教材教師用書的閱讀理解，我 意識到新一輪課程改革特別加強了對孩子情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和引導。然 而這一目標的實踐常常會說起來重要而做起來卻不要。因為在課堂上重視了孩子 的情感、態(tài)度、價值觀，必然就會弱化知識與技能的掌握，恰恰知識與技能是可 以量化的，而過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀則更多是隱性的。因此教師辛勤 的成果得不到合理的評價，甚至回產(chǎn)牛負面的影響而得不到社會、家長的認可。那么到底該何去何從，這讓我們廣大數(shù)學老師迷惘不堪。新課程的核

3、心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展。”因此我認為數(shù)學課應該是學生的“數(shù)學 之旅”，旅途上有很多美麗的風景，也許學牛在旅途上能發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學之外的美 景，那么就應該讓他們暢所欲言盡情欣賞，偶爾跑跑題也無所謂。培養(yǎng)小學牛 的情感、態(tài)度、價值觀不能像傳授知識一樣直接教給學牛，而是要創(chuàng)設機會，通 過參與活動，日積月累讓學生感受、體驗與內(nèi)化。例如：在教學“認識人民幣” 的課中，我讓學牛發(fā)表自己對于人民幣的有關(guān)知識時，有的學生說到不同的面值, 有的說到紙幣上有頭像，還有的說到對著燈光看可以分辨真、假等等。這吋我便 利用學生說到的頭像問題，讓他們?nèi)ビ^察不同面值紙幣上的頭像，同吋讓學生想 想是否認識頭像并口相互

4、講講有關(guān)人物的小故事，或者說說你想對頭像說的話。 在活動中有的學生講了毛澤東小吋候刻苦學習的故事，有的學生講了一些戰(zhàn)爭的 小故事（情節(jié)很簡單），在這里因為錢幣上的頭像有些同學不認識，我便讓學生 除了可以說錢幣上的偉人以外，還可以講自己知道的偉人小故事，這|寸學生便活 躍得多。待學生的故事講了以后，我并沒有就此結(jié)束，而是再讓學生說說“你最 喜歡（佩服）誰？為什么？ ”這樣由認識頭像，再講故事，最后升華到確立榜樣 學習其精神、品質(zhì)，在這里我就是設置了一個講故事的情境，讓學生在講故事中 受到高尚情操的熏陶。新課程標準指岀：人人學有價值的數(shù)學。因此當學生說到 分辨假幣吋，我又引導學生開展了 “說說自己

5、對假幣的認識”的活動。在活動中 有的學生說：“真錢（幣）的紙張比較硬，抖動吋聲咅比較響?！庇械恼f：“真錢（幣）里的頭像對著燈光就能看見。”有的說：“我從電視上看到過假錢都是壞人 造的，那是犯法的/還有的說：“用假錢是不對的/通過這個活動不僅使學生 體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，也以“潤物細無聲”的方式使學生具有了簡單的 是非觀念。也許有的教師會說象我這樣的課還是數(shù)學課嗎？其實對于人民幣的認 識學生們早已熟知，如果在課堂上繼續(xù)教學生去認識人民幣的面值和人民幣的進 率，對學生來說豈不是太索然無味。實際上我所進行的活動是在學生已經(jīng)掌握了知識的基礎(chǔ)上進行的，因此 我認為對孩子情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)應該

6、是以孩子對知識、技能的掌握為載 體進行。當我們在下功夫?qū)W生進行情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)吋，我們會發(fā)現(xiàn) 數(shù)學教學中往往很少有什么特定的德育內(nèi)容，可是我們的學生卻可以自己挖掘出 來，關(guān)鍵是我們老師是否善于發(fā)現(xiàn)它并抓住機會創(chuàng)設情境對學生進行引導?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始， 又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學過程中學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動 手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要 讓學生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。如在某學生擲鉛球, 鉛球經(jīng)過的高度y（米）與水平距離x（米）之間的函數(shù)圖像是二次函數(shù)y=ax2+bx+c 的圖像的一部分。求函數(shù)的定義域，畫出函數(shù)的圖像；根據(jù)圖像說出該學生 擲鉛球的成績。學生們一看，自己熟悉的擲鉛球運動居然是一個二次函數(shù)圖像的 一部分，心里很好奇，于是他們主動地為解決自己感興趣的問題去思考，去探究， 有效地激發(fā)了他們的求知欲和探索心理。知識來源于生活，在生活中培養(yǎng)學生的 探究精神和創(chuàng)新精