高中歷史教學(xué)論文淺談歷史圖片在師生互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談歷史圖片在師生互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用 【內(nèi)容摘要】新課改強(qiáng)調(diào)課程資源的充分利用和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。把歷史圖片運(yùn)用到師生互動(dòng)教學(xué)中，既能最大化歷史圖片的課程資源價(jià)值，又能提高師生互動(dòng)教學(xué)的效度。本文旨在探究歷史圖片在師生互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用技巧和重要作用。 【關(guān)鍵詞】歷史圖片；師生互動(dòng)教學(xué) ；運(yùn)用 “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！?        

2、0;                         基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） “歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。歷史文物圖冊、照片、圖片是重要的課程資源充分利用（這些資源）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力?！?         &#

3、160;                      普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 上述資料明白無誤地告訴我們：教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程，課堂教學(xué)必須是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的實(shí)踐過程，兩者相輔相成，缺一不可。問題是怎樣才能把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)行為？具體到一節(jié)歷史課到底該怎么上？這是當(dāng)前老師們面臨的普遍性困惑。本文擬從歷史課堂中如何巧妙運(yùn)用歷史圖片（不包括歷史地圖和

4、圖表）開展師生互動(dòng)教學(xué)談一些粗淺的看法，權(quán)當(dāng)引玉之磚。 據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修（人民版、馬漢國主編）第一、二、三冊雖然沒有了非常熟悉的扉頁前的彩色插圖，但文本中選用的各種歷史圖片（不包括歷史地圖和圖表）卻有430多張，占了很大的篇幅。這么龐大的現(xiàn)成的課程資源，在課堂教學(xué)中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的。那么，怎樣才能把這些珍貴的圖片運(yùn)用好呢？筆者認(rèn)為，“好鋼用在刀刃上”，這些圖片只有巧妙地運(yùn)用到師生互動(dòng)教學(xué)中去，才能把歷史圖片變得鮮活而富有靈性，才能做到物盡其用，才能把它的作用發(fā)揮到極致。  一、利用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù) 首先，

5、從心理學(xué)角度看，高中低年級(jí)學(xué)生的興趣傾向具有兩重性，一方面仍對具體、生動(dòng)、形象的直觀事物熱情不減；另一方面也開始對抽象的邏輯思維和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生興趣。把歷史圖片引入課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生的興趣需要，而師生互動(dòng)教學(xué)則通過師生共同分析、探討歷史圖片中反映的問題，使學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)入到對現(xiàn)象背后原因的探究，加深了對歷史的理解，從而滿足了學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和分析社會(huì)現(xiàn)象的需要。 其次，從新課程的核心理念看，如前所述，運(yùn)用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)有利于突出學(xué)生的主體地位，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取開放的、民主的、合作的方法，與學(xué)生共同分析、探討問題，達(dá)成歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，符合新課程的核心理念。 再次，從能力要求

6、的達(dá)成需要看，作為能力選拔考試的高考，明確要求考生能從所提供的材料（文本材料和圖片材料）中獲取信息，提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值進(jìn)行分析和整合，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)形成綜合性的信息解讀。（見2008年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱）近年來高考?xì)v史試卷中出現(xiàn)的各類圖片呈不斷增長的趨勢。 二、歷史圖片在師生互動(dòng)教學(xué)中的重要作用 年初筆者有幸在衢州聆聽了浙江省高中新課程歷史學(xué)科IB模塊課前培訓(xùn)會(huì)上浙師大附中鄭廣亮老師和桐鄉(xiāng)高級(jí)中學(xué)沈葉芳老師的示范課，再一次強(qiáng)烈感受到歷史圖片在師生互動(dòng)教學(xué)中所起到的不可替代的作用。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 “耳聞不如眼見?！睔v史圖片作為學(xué)生感受歷史的基本信息之一，它所釋放

7、出來的歷史真實(shí)性與細(xì)節(jié)魅力是再多的任何文字?jǐn)⑹龌驍?shù)據(jù)都無法比擬的。從圖片直觀的表層信息叩問抽象的深層內(nèi)涵符合學(xué)生的興趣傾向。 課例一  課題：中國民主革命的先行者孫中山  借助手段：多媒體 為導(dǎo)入新課，老師打出圖片孫中山半身標(biāo)準(zhǔn)像。（見右圖） 師：不用我說，相信同學(xué)們都知道這位偉人是誰。 生：孫中山。 師：請同學(xué)們再仔細(xì)看看，從照片上可以獲取有關(guān)孫中山先生的什么重要信息？ （學(xué)生多從圖片表層思考，得出的信息諸如：英俊、英武、精力充沛、穿戴整齊。老師啟發(fā)。） 師：請同學(xué)們看他的發(fā)型，還有衣服的款式。 生：短平頭。中山裝。 師：在當(dāng)時(shí)的中國，這身打扮有什么與眾不同的地

8、方？ 生：當(dāng)時(shí)國人時(shí)興梳長辮子、穿長袍。 師：孫中山是當(dāng)時(shí)第一個(gè)剪掉辮子、第一個(gè)脫下長袍的中國人。這說明了什么？ 生：孫中山敢于與封建陋習(xí)徹底決裂，有革命的要求，并以身作則，身先士卒。 師：很好。這張照片正是向人們展示了孫中山先生作為中國民主革命先行者的偉大形象。 2、加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解 歷史漫畫構(gòu)圖簡單，卻意蘊(yùn)豐富，是一種具有強(qiáng)烈諷刺性或幽默性的繪畫作品，一般都帶有鮮明的時(shí)代特征。把歷史漫畫引入課堂，引入師生互動(dòng)教學(xué)，從漫畫的視角對一段歷史的政治觀念、社會(huì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等做哲理的思考，同樣會(huì)收到意想不到的效果。 課例二   課題：斯大林模式的社會(huì)主義建設(shè)道路 在講到

9、蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)時(shí)，筆者向?qū)W生展示了一張歷史漫畫：片面的經(jīng)濟(jì)（見左圖），并為師生互動(dòng)精心準(zhǔn)備了一組題目。 問題1：圖中畸形怪人的右小腿是一枚導(dǎo)彈，它的寓意是什么？怪人的畸形病是先天帶來的還是后天形成的？ 問題2：曾經(jīng)有一位自詡高明的醫(yī)生試圖療治這怪病，還開了藥方，但時(shí)間證明并無療效。這位醫(yī)生是誰？他開的藥方是什么？為什么無療效？該病的癥結(jié)在那里？     問題3：請你思考一下，為圖中怪人起個(gè)你認(rèn)為最適合的名字，并說明理由。 為了有利于互動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)的問題在難度上一定要有梯度。一般來說，第一問被提問學(xué)生可以一個(gè)人回答，第二問需要尋求他人的援助才能解決，第三問則可

10、以在老師的指導(dǎo)下開展小組討論。 3、增進(jìn)學(xué)生對歷史事件的體驗(yàn) 自然科學(xué)的原理可以在實(shí)驗(yàn)室里不斷地重復(fù)驗(yàn)證，而歷史不能重演。這就給學(xué)生對歷史的感知和體驗(yàn)帶來了難度。而歷史圖片一定程度上彌補(bǔ)了這一難度。很多時(shí)候，我們體驗(yàn)了某段歷史，是因?yàn)槲覀冇涀×四硰垐D片。不久前獲悉東陽市橫店鎮(zhèn)的一驚世之舉：組團(tuán)赴北京“采寶”，擬在鎮(zhèn)里按一比一的比例重建圓明園。國內(nèi)掀起了該不該修 復(fù)圓明園的又一次激烈論戰(zhàn)。為此，筆者收集并向?qū)W生展示了一組圓明園遺址系列圖片，其中有局部復(fù)原圖、大水法、遠(yuǎn)瀛觀等（見上圖），上了一堂成功的辯論課。歷史照片是一扇可以窺視過去歷史的窗戶，作為一種文化的視覺文本，照片對描述歷史事件的微觀態(tài)勢

11、有著特殊的功用，在歷史照片面前，任何試圖描述歷史的文字表達(dá)都顯得那樣的蒼白無力。在歷史和現(xiàn)實(shí)之間、在輝煌與頹廢之間，學(xué)生們真切的感知與體驗(yàn)、真情的流露與表白是大出意料之外的。整節(jié)課利用師生互動(dòng)論辯的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，濃郁了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的和諧的課堂教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新課程的核心理念。 4、培育學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀 歷史圖片本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，是進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要素材。相對于文字材料而言，歷史圖片更能打開學(xué)生的情感大門，更有利于人文精神的教育。結(jié)合具體的歷史圖片，通過精心準(zhǔn)備的設(shè)問，老師有意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在與學(xué)生的不斷互動(dòng)過程中共同探討，達(dá)成共識(shí)，把情感、

12、態(tài)度與價(jià)值觀教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，以促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。 如在講授抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利一目時(shí)，可以提供下面兩幅歷史圖片，讓學(xué)生對 圖片進(jìn)行審讀、分析，并命制以下一組問題：兩幅圖片分別反映的是哪一重大歷史事件?   1895年4月  日本馬關(guān)                  1945年9月中國南京 右圖場景的出現(xiàn)對中國有什么重大歷史意義？ 造成兩圖兩種不同場景的主要

13、原因分別是什么？ 從兩幅圖所反映的歷史中，能看出近代日本的發(fā)展與戰(zhàn)爭的關(guān)系如何？對今天中國的發(fā)展有何啟示？在師生的雙邊互動(dòng)中，通過對圖片的觀察和問題的分析，打開學(xué)生的情感大門，幫助學(xué)生確立積極健康的歷史觀和價(jià)值觀，從而打下理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。 5、增強(qiáng)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成部分，是這次新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺地參與到研究性學(xué)習(xí)中來，并真正做到研有所獲，歷史圖片可謂是大派用場。 課例三 研究性學(xué)習(xí)課題：圖說中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 活動(dòng)目標(biāo)： （1）收集整理有關(guān)的歷史突圖片、圖表、等資料，從中提取有效信息，了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基 本情況；

14、（2）從不同角度組合歷史資料，采用分析、綜合、比較等方法，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的某一問題作出解釋和判斷； （3）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。 活動(dòng)準(zhǔn)備： （1）劃分研究小組?？梢园凑諝v史朝代、經(jīng)濟(jì)部門或經(jīng)濟(jì)區(qū)域來劃分。 （2）收集相關(guān)圖片。收集中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面的歷史圖片、圖表、構(gòu)造圖、繪畫作 品、實(shí)物模型等資料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載。 （3）整理相關(guān)資料，按一定的邏輯順序編排，制成展板或利用多媒體進(jìn)行演示。 過程要求： （1）將直觀、生動(dòng)的圖片展示與對圖片所涉及的問題的深入探討相結(jié)合，探究圖片背后的故 事； （2）對所收集到的歷史圖片的相關(guān)背景加以介紹，對圖片所反映的物品在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的

15、地位做 出自己的解釋和說明；     （3）在師生交流、生生合作中完善認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，在老師的指導(dǎo)下勾勒出中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的軌跡。 在研究學(xué)習(xí)過程中，從課題的確立、圖片的收集與整理、具體問題的探究到研究成 果的展示，師生互動(dòng)貫穿始終，學(xué)生在互動(dòng)中拓寬了知識(shí)視野，體驗(yàn)了成功的快樂，也就提高了參與研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 三、運(yùn)用歷史圖片開展師生互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則 1、    精選圖片 圖片是否精選直接關(guān)系到師生互動(dòng)教學(xué)的成敗。所選圖片一般應(yīng)滿足真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性等幾個(gè)特點(diǎn)。圖片不真實(shí)，就不能傳達(dá)正確的歷史信息；

16、圖片不典型，就不具有代表性；圖片缺乏啟發(fā)性，就壓縮了歷史的彈性思維空間。因此在選用歷史圖片時(shí)不能單純?yōu)榱松鷦?dòng)、形象、有趣，而要服務(wù)于師生互動(dòng)教學(xué)的開展。 2、    精心設(shè)題 設(shè)計(jì)的問題是否精巧決定了師生互動(dòng)的教學(xué)效果。高質(zhì)量的問題應(yīng)該是明確的、具 體的，而不是模棱兩可似是而非的；應(yīng)該具備一定的驅(qū)動(dòng)力，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中品嘗到成功的喜悅，惟有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究動(dòng)機(jī)；還應(yīng)該體現(xiàn)一定的層次性和開放性，能觸動(dòng)不同程度學(xué)生的思維靈感，刺激他們的思維神經(jīng)。 3、    積極引導(dǎo) 能否積極引導(dǎo)及時(shí)引導(dǎo)關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的課堂管理效能和德育教育的效度。由于年 齡、閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備等因素，學(xué)生思考問題往往帶有片面性，針對學(xué)生不成熟的甚至是偏激的發(fā)言，教師有義務(wù)本著誠摯的態(tài)度及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。 4、    科學(xué)評價(jià)