目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究

1、    目的論指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究    【摘要】自大學(xué)英語課程在我國高校開設(shè)以來，不少非英語專業(yè)學(xué)生對該課程重視程度不高，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)難度較大，和自己的專業(yè)以及未來的就業(yè)方向聯(lián)系不大。大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動有一定的難度，尤其是開展英語翻譯教學(xué)。目的論的引入為大學(xué)英語翻譯教學(xué)指明了方向，學(xué)生在翻譯時可根據(jù)譯文所要達(dá)到的目的靈活選擇翻譯方法和策略，教師在評價(jià)譯文時也允許譯文的多種表達(dá)形式的存在，以便充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地開展教學(xué)活動。【關(guān)鍵詞】目的論；大學(xué)英語；翻譯教學(xué)【作者簡介】謝江維（1992- ），女，漢族，四川開江人，四川文理學(xué)

2、院黨委辦公室，助教，碩士研究生，主要從事大學(xué)英語翻譯教學(xué)研究。引言隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際交流日趨頻繁，為適應(yīng)“一帶一路”倡議，需要一大批具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，熟練地使用英語可大大提升自身競爭力，在同專業(yè)學(xué)生中脫穎而出。作為大學(xué)英語課程教學(xué)的重要組成部分，翻譯教學(xué)活動的開展有著其特殊性和局限性。本文提出以目的論來指導(dǎo)大學(xué)英語翻譯教學(xué)，通過目的論的指導(dǎo)作用改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語教師翻譯教學(xué)水平。一、目的論概述目的論最初由德國翻譯理論家弗米爾（hans j. vermeer）提出，該理論認(rèn)

3、為翻譯時應(yīng)該遵循三項(xiàng)原則：目的原則、連貫原則和忠實(shí)原則，其中，目的原則（skopos rule）為首要原則。譯者在翻譯過程中“并非被動接受一切”，而是可根據(jù)譯文要達(dá)到的目的選擇適當(dāng)?shù)姆g方法，相比之下，譯者掌握了翻譯過程的主動權(quán)，選擇的方法和策略也更為靈活。而連貫原則（coherence rule）和忠實(shí)原則（fidelity rule）要求譯者在遵循目的原則的前提下，注意譯文的邏輯順序和語義連貫。二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀一直以來，翻譯教學(xué)處于大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動的開展受到各方因素的限制，主要包括以下幾個方面：1.大學(xué)英語翻譯教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)。目前，高校組織非英語專業(yè)學(xué)生英語

4、教學(xué)依據(jù)主要來源于大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）教高廳20041號（以下簡稱課程要求），課程要求對翻譯能力提出了一般、較高和更高三個層次的要求。例如，較高層次英漢譯速為350詞/小時，漢英譯速為300字/小時?！白g文基本通順、達(dá)意，無重大理解和語言錯誤”。由此可見，課程要求對譯速的要求較為明確，但是對翻譯材料的類型、難度和譯文質(zhì)量未作明確要求。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)活動時多是以大學(xué)英語四六級考試中的翻譯為導(dǎo)向，翻譯教學(xué)沒有明確的目標(biāo)。2.大學(xué)英語教師自身翻譯水平參差不齊，教學(xué)模式單一。眾所周知，翻譯教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，且“翻譯是一個復(fù)雜的問題，包含了語言學(xué)、文化、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等組多因素”，

5、因此，該項(xiàng)課程對英語教師有著較高的要求，教師應(yīng)同時具備較高的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師本身實(shí)踐經(jīng)歷不足，則不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯活動，也不利于學(xué)生翻譯水平的提高。此外，翻譯教學(xué)模式單一，課堂仍然以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3.課程設(shè)置不合理。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，不少大學(xué)存在著大學(xué)英語課程課時偏少的問題。例如，四川文理學(xué)院大學(xué)英語課程每周只有兩個課時，而在這短短的兩個課時中，教師要負(fù)責(zé)傳授聽、說、讀、寫、譯五個部分內(nèi)容，加之學(xué)生參與課堂的人數(shù)較多，教師和學(xué)生在課堂上的互動時間有限，教師對學(xué)生翻譯水平了解不足，導(dǎo)致學(xué)生翻譯水平的提高無法得到保障。4.測試

6、形式單一。羅選民等認(rèn)為，“翻譯測試的選材既要具有時代性，又要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有一定的聯(lián)系，還要做到選材語言的地道和生動，這樣能更好地滿足教與學(xué)的需要”。而目前，教師在考核學(xué)生翻譯水平時多采用句子翻譯和段落翻譯的方式，在英漢互譯時漢譯英練習(xí)多于英譯漢，考試形式上閉卷考試多于開卷考試，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。三、目的論對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用實(shí)踐表明，目的論在指導(dǎo)翻譯實(shí)踐及翻譯教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要作用，“它沖破了等值翻譯的束縛，使譯者能更加靈活地處理實(shí)踐中遇到的問題”。針對以上大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及問題，本文將從翻譯策略的選取和譯文評價(jià)尺度兩個方面詳細(xì)闡述目的論對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的指

7、導(dǎo)作用。1.目的論指導(dǎo)下翻譯策略的選取。目的論認(rèn)為，翻譯和行為理論、跨文化交際理論有著緊密的聯(lián)系，因此，翻譯的實(shí)質(zhì)是一種有目的的跨文化交際，即不同語言、不同文化國度之間的交流。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生講解翻譯方法前，應(yīng)或多或少引入譯文受眾國的文化知識的講解，然后再根據(jù)不同的翻譯目的和翻譯文本類型選擇適當(dāng)?shù)姆g方法。比如，在翻譯句子“全世界都看好中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景”時可選擇直譯，譯為“to the whole world there is a good prospect of development of chinas economy.”。在翻譯句子“the very mentio

8、n of his achievements fills him with joy”時可選擇意譯，譯為“一提到他的成就，他就心花怒放”。根據(jù)目的論原則選取適當(dāng)?shù)姆g策略有助于提高學(xué)生加深對翻譯理論的理解，進(jìn)而提高翻譯實(shí)踐水平。2.目的論指導(dǎo)下的譯文評價(jià)尺度。在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生翻譯練習(xí)合格與否的評判者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)者和調(diào)動者，評價(jià)方法包括翻譯評估和翻譯測試，涉及語言分析、文化辨析能力、邏輯分析能力等方面，但“無論是翻譯評估還是翻譯測試，評估與評分的主觀性在所難免”。在目的論的指導(dǎo)下，教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方法，不再是按照參考答案修改學(xué)生的譯文，而是允許多種譯文表達(dá)形式的存

9、在，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性。比如在翻譯句子“他突然想到了一個新主意”時，可將其譯為“suddenly， he had a new idea”，或者“a new idea suddenly occurred to him”，只要譯文基本通順，意思表達(dá)明確，沒有重大語言錯誤，教師都應(yīng)將其納入合格范圍。四、結(jié)語目的論的引入給大學(xué)英語翻譯教學(xué)的教師帶來了福音，同時也為非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語打開了一扇門。拋開標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可以更靈活地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度；學(xué)生不再畏懼翻譯練習(xí)，能夠給教師以及時、積極的反饋。此外，教師個人還應(yīng)該不斷總結(jié)和反思，提高個人翻譯理論和實(shí)踐水平，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，設(shè)置多種多樣的測試方法，不斷提高翻譯教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1仲偉合，鐘鈺.德國的功能派翻譯理論j.中國翻譯，1999（3）.2教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）s.上海外語教育出版社，2004.3羅選民.中國