小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式探究

1、    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式探究    陶翠萍摘 要：新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程，主要可以分為語(yǔ)音課、對(duì)話課、語(yǔ)篇課、詞匯課等，在這種多樣式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，必須要通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的通力合作來(lái)進(jìn)行教學(xué)效果的推動(dòng)。而每一名小學(xué)英語(yǔ)教師也都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生需求的角度展開教學(xué)，以小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作教學(xué)作為切入點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)新課改下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)模式，主要是以英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為前提，根據(jù)學(xué)生的性格、理解能力、基礎(chǔ)水平等方面進(jìn)行小組劃分，通過這種小

2、組與小組之間、組員與組員之間的相互學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)與完成。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式展開探究。一、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)意義新課改下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開任務(wù)驅(qū)動(dòng)小的小組合作學(xué)習(xí)模式，特別是對(duì)于一些句型教學(xué)、英語(yǔ)游戲互動(dòng)、對(duì)話模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，更是因?yàn)橛辛蓑?qū)動(dòng)與合作變得更加豐富多彩?？梢哉f(shuō)它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)相關(guān)，同時(shí)也會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸髶碛休^好的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神具有核心作用。在這種新形勢(shì)下，如果我們的英語(yǔ)教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開“填鴨式”教學(xué)，通過題海般的講解、聽說(shuō)讀寫練來(lái)進(jìn)行授課，不給學(xué)生預(yù)留一定探索與合作的

3、機(jī)會(huì)，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)一定是失敗的。所以在這種教育革命的浪潮下廣大英語(yǔ)教育從業(yè)者都必須引進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式來(lái)提升師生、學(xué)生之間的溝通與交流，通過教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、互相借鑒，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性入手，實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的飛躍。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)模式研究新課改任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠突破傳統(tǒng)的教師為教學(xué)主體地位，而且還將從本質(zhì)上鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解勇敢的說(shuō)出來(lái)、喊出來(lái)，以一種平和、和諧的師生關(guān)系作為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在正式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）以教材任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于學(xué)生們的精力與體力均十分旺盛，所以以一種熱身運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)吸引他們進(jìn)行展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)取得到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行新單元學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過“l(fā)isten and do”“do as i say”等指令來(lái)進(jìn)行學(xué)前的熱身動(dòng)作，而具有音樂表演才能的英語(yǔ)教師則是可以通過教唱英文歌曲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作的演唱，最終在活躍課堂氛圍的同時(shí)為后續(xù)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）帶著任務(wù)去“溫故而知新”作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固、提升

5、，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以最佳的狀態(tài)來(lái)積極的融入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中去。例如在進(jìn)行“toms dessert”這節(jié)課，教師就可以利用多媒體教學(xué)來(lái)將一些精美的甜點(diǎn)圖像展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，同時(shí)將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組看看哪一組對(duì)這些甜點(diǎn)的英文名字知道的更多，隨后引入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。這種開放式的互動(dòng)教學(xué)不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能夠利用一種小組之間的相互學(xué)習(xí)、相互幫助來(lái)拓寬學(xué)生的思維能力。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境下所開展的小組合作學(xué)習(xí)模式更是為學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等提供了前提保障。（三）通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取新知識(shí)作為整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教育的核心，新知識(shí)的取

6、得也需要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。例如在進(jìn)行“hows the weather today”這節(jié)課的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生們掌握這組用來(lái)詢問天氣情況的句式，我們建議教師將一些天氣情況制作成若干的圖片分發(fā)課前英語(yǔ)復(fù)習(xí)提問中表現(xiàn)突出的同學(xué)，隨后邀請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組利用所取得的圖片來(lái)與其他小組成員展開對(duì)話練習(xí)，通過層層的“選拔”來(lái)一組委派一名同學(xué)走上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行與天氣有關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話展示，一些表演欲望強(qiáng)烈的學(xué)生們不僅會(huì)對(duì)相關(guān)的天氣進(jìn)行有趣的英文調(diào)侃，同時(shí)還會(huì)利用課下時(shí)間進(jìn)行角色、道具的裝扮。相信有了這種教學(xué)手段，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，同時(shí)

7、在教師有效的言語(yǔ)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下每一名學(xué)生都會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿激情與期待，另一方面這種教學(xué)手段也同樣會(huì)從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（四）以小組合作模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)層面的鞏固在既定的新知識(shí)講解完畢后，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與維護(hù)。如果教師的業(yè)余時(shí)間有限則是可以通過兩個(gè)或者若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的訓(xùn)練，但最終的點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)階段則必須有教師作為主導(dǎo)方給予點(diǎn)撥。綜上而言，新課改下的小學(xué)英語(yǔ)課堂在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式的幫助下開展的如火如荼，這種合作學(xué)習(xí)形式不僅改變了教師的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位，同時(shí)也將教師變成了學(xué)習(xí)任務(wù)的參與者、合作者，而學(xué)生也不在僅僅是知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，在這種環(huán)境下所展開的各種教學(xué)模式，不僅能夠提升學(xué)生勇氣、同時(shí)還能夠最大程度上通過相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)全面、多方位的發(fā)展，為日后的綜合能力提升奠定好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1張麗娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作學(xué)習(xí)模式探究j.讀與寫：上，下旬，2016，13（21）.2白雪梅.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)效果研究以