小學(xué)科學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)探究

1、    小學(xué)科學(xué)課堂問題意識的培養(yǎng)探究    陳佳摘要：思維始于問題，問題也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題意識；培養(yǎng)途徑引言：簡單來說，問題意識就是當(dāng)人在認(rèn)識活動時，遇到疑惑和難題，便會產(chǎn)生懷疑和探索等心理狀態(tài)，這種意識會促使人去積極思維，對問題進(jìn)行解決，并且，又提出新的問題。科學(xué)便是提出問題并且解決問題的過程，需要學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題，并積極的思考，解決問題的方法。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行問題意識培養(yǎng)具有重要的意義。一、鼓勵

2、學(xué)生不怕提問、敢于提問近幾十年來學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過程表明，兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供依據(jù)。提出問題是科學(xué)認(rèn)識的第一個環(huán)節(jié)，只有提出問題，才能形成假設(shè)，從而驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。小學(xué)生善于提問，對任何事物都愛問個為什么，但由于學(xué)生受知識認(rèn)知條件的束縛，提出的問題往往不準(zhǔn)確質(zhì)量不高，甚至太大、太空、不著邊際。對此教師在教學(xué)中要營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張情緒，讓學(xué)生敢于提問并耐心傾聽。二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力科學(xué)事實(shí)證明觀察很重要。科學(xué)課要讓學(xué)生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察的意識和習(xí)慣，這樣才能在觀察中發(fā)

3、現(xiàn)問題和提出問題、在實(shí)踐中分析問題和解決問題，才有利于進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學(xué)三年級上冊螞蟻一課時，學(xué)生在觀察螞蟻的活動前，先自由的提出一些問題，再讓學(xué)生帶著對螞蟻的神秘感和好奇心仔細(xì)觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如四年級下冊觀察、描述礦物（二）一課，可為小組準(zhǔn)備以下三組實(shí)驗(yàn)材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學(xué)生如果能透過礦物看到另外一個物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦

4、物，它便是不透明的。為便于學(xué)生理解用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙和把這幾種紙分別放在課文上方，觀察是否能透過紙看見課文上的字來判斷紙是否透明。對于本課要研究的問題，教師先讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的三種礦物是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，學(xué)生觀察時會問礦物這么厚怎么能透過它看清另一個物體的問題，通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實(shí)驗(yàn)材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上獲取了科學(xué)知識，解決了所要研究的問題。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力問題情境的構(gòu)成，必須與學(xué)生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關(guān)

5、系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應(yīng)之處，又有不適應(yīng)之處。用學(xué)生的體驗(yàn)來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中。只有這樣，這些新異情境才能構(gòu)成問題情境。教師要十分注意在教學(xué)中形成一種使學(xué)生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學(xué)生提出問題。四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題在教和學(xué)師生雙邊活動過程中，學(xué)生始終是活動的主體，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生充分投入的學(xué)習(xí)活動中才能得到體現(xiàn)。在上課的起始段，教師用最短的時間激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到說要研究的問題上來，對于使他們主動去發(fā)現(xiàn)和研究問題，就顯得尤為重要。四

6、年級下冊不一樣的電路連接一課第二部分在研究比較兩種不同的連接方法教材安排了兩個活動。第一個活動是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個電池盒、1個小燈泡、1個燈座和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個活動是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學(xué)生兩個小燈泡、兩個小燈座、1節(jié)電池、1個電池盒和4根導(dǎo)線，要求學(xué)生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學(xué)生連好后，啟發(fā)思考學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個活動研究活動重點(diǎn)放在讓學(xué)生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上，這樣做更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路

7、的本質(zhì)不同。五、適時的激勵評價， 保護(hù)學(xué)生問題意識在教學(xué)過程中，適時的激勵評價需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神中，激勵性評價起著催化劑的作用。否定的評價往往會抹殺學(xué)生提問的積極性， 而鼓勵性的評價則會使學(xué)生不斷探究， 不斷深思。當(dāng)學(xué)生提出問題時， 我們要真誠地聽取， 加以激勵， 不能置之不理或做簡單的回答。特別是平常不太積極的學(xué)生，只要他發(fā)言了，我們就不要錯過這個讓孩子獲取自信的時機(jī)"你看，這個小朋友終于把心里那個

8、膽小鬼打倒了，耶！"課堂上總有一些學(xué)生回答不正確或者提的問題有知識性錯誤，我們也不能直接否定，可以說些激勵性的話，如"你再思考一下， 等會兒再聽聽你的意見，好嗎？""你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，我們再聽其他同學(xué)的想法， 行不？"這樣增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的信心。同時還可以讓學(xué)生對自己和別人提出的問題、結(jié)論進(jìn)行評價， 這種評價， 不但保護(hù)了學(xué)生的問題意識， 使他們更敢于提出問題， 還讓學(xué)生在聽取別人評價中體驗(yàn)成功的喜悅， 激發(fā)他們探究的欲望。結(jié)語：總之，提出問題比解決問題更重要。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，一定要給學(xué)生鼓勵，為學(xué)生營造出可以勇于提問的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的良好習(xí)慣，讓學(xué)生敢問、樂問，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生在提問與