中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)評(píng)價(jià)方式探究

1、    中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)評(píng)價(jià)方式探究    朱貴賓摘 要教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，也是檢驗(yàn)最后課程教學(xué)成果的有效手段。公平、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教師作為評(píng)價(jià)主體的量化評(píng)價(jià)方法已經(jīng)無(wú)法適用于全新的教學(xué)方式。在中等職業(yè)學(xué)校中，德育課面臨著一個(gè)十分尷尬的處境，由于一些錯(cuò)誤認(rèn)知和觀念，職業(yè)學(xué)校更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技能與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一系列的課程改革，卻在很大程度上忽視了德育課的教學(xué)評(píng)價(jià)方法的探究。本文主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行探究和討論?！娟P(guān)

2、鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；德育課；教學(xué)評(píng)價(jià)；方式探究在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)的主體，在對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，忽視了每一位學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系會(huì)大大降低課程的教學(xué)成果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師只有選擇了合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式才能滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，提高德育課程的有效性，切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平，優(yōu)化德育課程結(jié)構(gòu)。1 中等職業(yè)學(xué)校德育課程特點(diǎn)德育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法制教育、職業(yè)道德教育以及樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的重要方式。它直接關(guān)系到青少年正確道德觀念的建立以及愛(ài)國(guó)主義情感、理想信念、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)等問(wèn)題

3、，對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。顯而易見(jiàn)，德育課所包含的知識(shí)，所涉及的學(xué)科，所具有的功能，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)都是不容忽視的。中等職業(yè)學(xué)校中的任意一門(mén)技能類(lèi)學(xué)科所適用的評(píng)價(jià)方法都無(wú)法正確的評(píng)價(jià)德育課程，因?yàn)榈掠n程不僅包括了書(shū)本上的理論知識(shí)，還包括了德育課程活動(dòng)和學(xué)校德育環(huán)境所形成隱形內(nèi)容，它最后考核除了上課和書(shū)本上的內(nèi)容，也包括了學(xué)生的一些內(nèi)在素養(yǎng)和能力。由于德育課程所具有的特殊性和復(fù)雜性，涉及的學(xué)科和要素過(guò)多，單一的評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面科學(xué)的評(píng)價(jià)德育課程的教學(xué)成果，只有采用多樣的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系才能正確的對(duì)中職學(xué)校的德育課程進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。2 德育課程評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變2.1 評(píng)價(jià)方式由單一

4、轉(zhuǎn)向多元化在現(xiàn)行的德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于德育教學(xué)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于課本內(nèi)容?，F(xiàn)在的德育課堂教學(xué)中，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成了觀眾，大部分的教師忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的主導(dǎo)性，把學(xué)生看做是知識(shí)的承受者。在這樣的授課方式下，采用知識(shí)點(diǎn)形式的評(píng)價(jià)體系，將書(shū)本上的內(nèi)容作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的唯一方法，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的積極性，也無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生在日常生活中解決問(wèn)題的能力，造成了德育教學(xué)灌輸?shù)膬?nèi)容越多，效果越差的局面。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)方法下，輕視了提高自身思想道德修養(yǎng)的重要性，反而為了提高分?jǐn)?shù)而對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)德育課程，與學(xué)校開(kāi)設(shè)德育課程的最初目的背道而馳，使

5、其喪失了原本的意義。在新課程的改革背景下，德育課程的評(píng)價(jià)形成應(yīng)該從單一的評(píng)價(jià)方式向多元化轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果，將學(xué)生的道德素質(zhì)與解決問(wèn)題的能力作為考核評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，將考試成績(jī)與課堂活動(dòng)，課后實(shí)踐，主題探究相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的自主性。2.2 評(píng)價(jià)方式由被動(dòng)性轉(zhuǎn)動(dòng)主動(dòng)性在之前的中職德育課程評(píng)價(jià)體系中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受考試的內(nèi)容與重點(diǎn)。在新的德育課程評(píng)價(jià)體系中，可以提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，將學(xué)生自主選擇有關(guān)的課題進(jìn)行小組探究，以小組內(nèi)成員評(píng)價(jià)參與度以及小組最后的成果作為一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育的積極性，提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在實(shí)際生

6、活中體會(huì)到書(shū)本上的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)立一些選考的課題討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“要我考”到“我要考”的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)的德育課程的評(píng)價(jià)體系存在的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的參與度。2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一化轉(zhuǎn)向多樣化德育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體應(yīng)該由原來(lái)的學(xué)校教師同學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)。職校生的德育素質(zhì)只有接受了社會(huì)的認(rèn)可，才能夠?yàn)槠湮磥?lái)工作和發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的幫助。在職校生的實(shí)習(xí)階段，可以適當(dāng)考慮讓學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、家長(zhǎng)老師一起對(duì)其工作實(shí)習(xí)期的道德素質(zhì)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)有一個(gè)良好的過(guò)渡，充分體現(xiàn)職業(yè)教育所體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)教育思想，使德育課程擁有更加實(shí)際的意義，保證中等職業(yè)學(xué)

7、校中德育課程的質(zhì)量，從而促進(jìn)德育課程的發(fā)展。3 總結(jié)提高德育課的教學(xué)水平，采用科學(xué)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式是確保德育課作為中等職業(yè)學(xué)校德育主渠道的一個(gè)重要途徑。德育課程的評(píng)價(jià)方式的改革并不是對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全方位的否定，而是在課程改革的大背景下使之發(fā)揮新的時(shí)代意義，增強(qiáng)其實(shí)用性，使德育課程效果能夠達(dá)到最大化。只有及時(shí)地更新德育課程的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和積極性，對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行全方面科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生能夠在這樣的評(píng)價(jià)體系下形成正確的價(jià)值觀和道德觀，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，才能夠促進(jìn)當(dāng)代德育教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1詹萬(wàn)生，許建爭(zhēng).社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)校德育的反思與構(gòu)建j.教育研究，2002（09）.2佘雙好.現(xiàn)代德育